1、100以内两位数加两位数的口算优质课教学设计

两位数加两位数的口算

扬州市江都区真武镇杨庄小学 孙静

【目标预设】

1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确的进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两数相加的和是几十多。

2、使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，发展数感。

3、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解两位数加两位数口算方法。 【设计理念】

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在自主探究中，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。

3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

【教学过程】 一、

课前热身

1、早听说咱班同学口算特厉害，老师准备了一组题考考大家，敢不敢接受挑战？

2、 23+20 23+4 23+8 （抢答）

3、真棒！这是学过的加法口算，如果把这两题加点难度，你们还会做吗？变！ 23+46 23+58 4、揭题：瞧，变成了两位数加两位数，以前是竖式计算，今天我们来口算。【板贴课题】

5、谁来试试？

指名口答。不简单，无师自通！不过光会算还不行，还得掌握一定的口算方法。

（如有学生做错：没关系，通过下面的学习，相信你很快会口算出得数。）让我们一起去探究吧！

【设计意图：通过抢答，复习两位数加整十数或一位数口算，接着改变题目，激发学生好胜心，为新

课学习作好了知识铺垫，同时揭题。】

二、进行新课

（一）

创设情境

提出问题

1、【例1】课间活动时，同学们喜欢跳绳，老师记录了这三位同学跳绳的成绩。从图中你知道了什么？

2、你能提出什么问题？（1）小红跳了多少下？(2)小军跳了多少下？

3、要求小红跳了多少下，怎样列式？【板书45+23】小军呢？【板书45+28】

【设计意图：创设学习熟悉的跳绳比赛情境，引导学生从情境中主动地去收集信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，并列出相应的算式。】

（二）探索算法

教学45+23（不进位加）

1、45+23=？你是怎么算的？和同学说说你的算法。【课件45+23=68（下）】

2、反馈交流：

（一）方法一：

①5+3=8, 40+20=60, 60+8=68（生：先算个位几加几，再算十位几十加几十，最后……）【课件演示】

②【先板书40+20=60 5+3=8 60+8=68】问：先算什么位？（十位几十加几十，再算个位几加几，最后……）

比较概括：刚才两种方法差不多，只是运算顺序不同，都是十位上几十加几十，个位上几加几，最后合起来【板贴】这种思路有点像我们学过的竖式计算。还有不同的算法吗？

（一）方法二：

1、预设一：（停顿思考，没有方法出）好，让我们打开课本第59页，看看小青椒又是怎样算的呢？

【课件出示：先算45加20，再算…… 】先独立思考，再同桌交流。全班交流

预设二：学生直接说出①45+20=65， 65+3=68 （哇！只用了两步就口算出结果！瞧，小青椒也是这样算的【课件出示】）

2、理解方法【指板书】：这里先算的45+20,20是哪来的？65+3,3又是哪来的？【板书：20 3】

3、小结：这种方法就是把23分成了20和3【板书分成】这样就把两位数加两位数转变成两位数先加几十，用结果再加几的口算。【板贴】

4、还有其它算法吗？②45+3=48， 48+20=68 ③40+23=63， 63+5=68……

随机：（方法多时：分第一个加数或第二个加数都可以，口算时，通常我们把第二个加数分成几十和几。）

5、比较方法一、二：同学们想出了不同的算法。可以这样算，也可以这样算。你觉得哪种算法更简便？ 6、强化：谁再来说说这种简便算法？把23……先算……再算……（指1名说，同桌互说）

7、口答。

【设计意图：由于学生对口算加法已有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯，自主进行探索的方法，引导学生通过比较体会不同算法间内在联系，及时概括归纳。口算方法是多样的，不同算法本身并不存在明显的优劣，关键是引导学生优化、统一算法。沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、归纳推理等真正落到实处。】

教学45+28（进位加）

1、45+28得数是多少？（指板书）你喜欢用哪种方法口算？为什么喜欢第二种方法？和同桌交流算法。

2、交流：也是先加几十，再加几。

3、还可以怎样算？口答。

【设计意图：产生了多种算法，让学生选择自己喜欢的方法算，并且对学生的表现进行了及时的表扬和鼓励，增强了学生学习的信心。】

（四）、

比较两种口算方法的异同

1、【课件出示口算过程】这两题的口算时有什么相同？（都是先加几十，接下来呢？再加几。）

2、有什么不同？（引导：为什么得数十位上一个是6，一个是7？）【板贴：进位加 不进位加】

【设计意图：这是本节课的一个难点，需要教师正确的引导，要求学生通过观察、比较来发现这两道算式的相同点和不同点，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，培养了学生的观察力和概括能力。】

三、巩固练习（看来同学们学得都不错，敢不敢来挑战几题！）

1、想想做做1 32+57=89，这题你是怎么算的？【课件对应将上两题变色】上面两题口算过程和第三题有什么关系？

再说一遍，（你的意思就是：上两题其实就是第三题的口算过程）。出示后两组：有了这样的关系，你能快速的算出这两组算式的得数吗？为什么得数相等？

【设计意图：引导学生通过比较，进一步理解和掌握两位数加两位数的口算方法。】

2、想想做做2 先算一算，比一比

比一比，你有什么发现？

横比：第一排都是不进位加，第二排是进位加。

竖比：先看第一组①比表面文字 ②比知识：为什么下面算式得数十位上总比上面一题多1个十？

【设计意图：通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，提高口算的正确率和速度。同时，这些对比还为估算作了充分准备】

3、想想做做3 休息一下，玩一个估一估的游戏。猜苹果后面藏着数字几？用手势告诉老师。

（1）（54+14）估的真准，怎么估的？你这是精确算出得数，题目要求是估出几十多，怎么估？

（引导：先看十位上5+1是？个位上4+4进位吗？那就是几十多？）和老师一起再估算一次。

49+37是怎么估的？（先看十位4+3是7个十，再看个位9+7进位，是八十多）

（2）再算一算，口算比赛。开火车报答案，评选胜者。 （3）小结：口算前先估一估再算就不容易错了。

【设计意图：通过估一估游戏，估算结果六十多和八十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算的作用】

4、想想做做5（今天，我们学会了口算和估算两位数加两位数，在生活作用可大啦！）

（一）生活中的估算运用：

你们到超市买过东西吗？瞧，柜台里有两种玩具，我们只看到价格的十位。【课件先出示：玩具飞机3□元 玩具轮船2□元】

（1）

如果两种玩具都买【课件：3□+2□=？】最少付多少元？最多付多少元？可能是几十多？

先独立思考，再同桌交流，全班交流（你是怎么想的？）

（2）

顾客去买东西可以估算，卖东西的那个人是不能估算的，知道是谁吗？营业员必须要精确计算结果。

（二）生活中的口算运用：【课件再出示完整的图】瞧，她还带来更多商品，谁来介绍？

（1）读题，提加法问题，分男女生各完成一个问题，列出算式和单位名称，口答。

（2）还能提出哪些用加法计算的问题？【板书：37+29=66（元）】预设：三数连加是以后学习的知识。

5、拓展，填一填。

（1）37+2□=6□，除了37+29=66，□里还可以填哪些数，得数十位上是6？你能想到几种填法？为什么是3—9时得数十位上是6？ 这些题是进位加【结合课件：同学们说的进位加，在这里就是指个位相加满十进一，十位上3+2再加一个十是6个十】

(2) □里填哪些数得数是五十多？ 和刚才算式相比，这三题是什么加法？（不进位）

【设计意图：通过具体的生活情境，让学生深刻感受到估算和精算在生活的意义和作用。培养学生解题的条理性，直观判断能力和简单推理能力，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学习的乐趣和价值。】

四、全课总结

自古以来，人们发明了算盘、计算器等先进的计算工具使计算变得越来越方便，为什么我们还要学习口算呢？

像今天学习的两位数加两位数，口算更快，可以（结合板书小结两种方法）! 最后老师送你们一首“口算歌”：要想口算好，算法很重要。不仅要算对，还要算的巧。会分析多比较，先估计多思考。练好本领呱呱叫！

【设计意图：通过和学生交流“为什么要学习口算”，向学生渗透一种数学学习思想，不是为了学而学，而是因为需要而学。并通过回顾和总结对口算方法进行简单的梳理，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。】

板书：

两位数加两位数的口算

不进位加 45+23 =68（下） 进位加

45+28=73（下）

20 3 几十加几十40+20=60 45+20=65 先加几十 45+20=65

几加几 5+3=8 65+3=68 再加几 65+8=73 60+8=68