会飞的孩子教案1

湘教版六年级上册第五单元

《会飞的孩子》教学设计

金江中心小学唐冬云

一、教学目的

本课旨在引导学生感受怒族孩子的勇敢能干、天真活泼、热情友善的性格特点。激发自己对怒族孩子及人民的热爱之情。

二、教学重难点

从叙事及人物描写中感受怒族孩子地性格特点，领悟情境描写对表现人物的作用。

三、教学过程

（一）故事视频激趣，引入课文

1、观看“索道医生”的短小视频。

追问：你明白了这是发生在哪的故事吗？想一想“他为什么会被称为索道医生。（屏幕播放索道医生邓前堆的故事）

2、飞过江面仅20多秒，用一个字形容，他是如何过怒江的？给这个故事取个名字？（会飞的医生，板书：会飞的）

3、从“会飞的医生”迁移到“会飞的孩子”，课题质疑

今天我们要学习的也是一个发生在怒江上的故事，只不过故事的主人公不再是医生，而是一群可爱的孩子，所以我们给这个故事取名为？（补充课题：会飞的孩子）

4、课题有5个字，哪个字让你最有话说，有话问，你能提一个什么问题？

预设1：会飞的孩子是谁？

预设2：这孩子真的会飞吗？

二、深入课文，抓住重点

1,、通过预习，你知道文中是如何描述阿江借助溜索飞的？请从文中找一找描写阿江如何过江的句子？（课件显示：他的飞翔其实很简单。那宽阔粗犷的江面上悬着一座“桥”，那是一根钢丝溜索，纤细得很容易被忽略。）

2、提问：这孩子真的会飞吗？抓住“借助溜索飞（不会飞）与课题（会飞的孩子），两句话之间的矛盾，抠出本节课的重点。

3、从文中找出直接描写阿江的语句，并说说分别是从什么方面描写的？

归纳：这是--------的阿江。

（课件出示描写阿江的语句，想一想，抓住“这是--------的阿江”说话训练）

4、抓住“我”飞怒江前后的心情变化的句子。体会“怒江环境”的描写特点。出示怒江“险”的语段。

5、比较“怒族孩子”与“我们同学”过江方式的不同，体会怒族人民生活的艰苦。从文中找一找体现怒族生活贫困的语句。学生分组讨论，填写表格

阿江

我们

学校

房屋

交通工具

在校吃饭

6、小结：阿江他们在困难面前以什么心态生活？（乐观）从文中找句子体现。再苦都要读书，因为他们始终记得、坚持读书可以--------（把句子补充完整）

7、出示最后一段，道出“我”

对阿江的祝福，体会“飞”的真正含义。

（课件出示：我想，会飞的孩子，做的一定都是飞翔的梦，在梦中，他们一定都飞的更高更高，更远更远……）

三、升华情感，总结全文

1、生小结

2、师：愿我们的阿江，无论在任何时候，即使生活艰苦，环境恶劣艰险，能始终带着乐观，心怀希望，插上梦想的翅膀，飞得更高更高，飞的更远更远……

四、板书

16、会飞的孩子

苦

祝福

↓

希望（乐观）

阿江

险

《会飞的孩子

》教学反思

临武金江中心小学唐冬云

我所设计的这一课是小学语文湘教版六年级上册第16课《会飞的孩子》。

《会飞的孩子》这一篇是简读文章，去年我也教学过一次，时隔一年后的今天，我又执教这一课时，

可能随着自己对课文理解深了，加上两次授课学生的反映比较，我对本课的感受更深了。教过以后，感觉效果不错。现针对本课进行如下小结：

兴趣是学习的基础与动力，因而在教学本课中，我注重了激情导入这一环节。运用多媒体课件播放了一段“索道医生”的短小视频，感悟画面中的环境与人物，为学新课体验初步感受。同样的环境（怒江），同样的执着（追求希望），将“会飞的医生”自然地迁移到课题“会飞的孩子”，已达到导课功效。

本课抓住孩子过得桥的“简单且危险”，让孩子抓住描写怎样过江的语句，勾画出怒族孩子飞过江面的危险，简直可以说是命悬一线。着重找出直接描写以阿江为代表的怒族孩子的语句，运用多种描写手法，体会这是一个勇敢，胆大，乐于助人的阿江。为了在阅读教学中强化写作技巧，我特意设计了：思考，在大屏幕中将“这是一个----的阿江”安排一个合适的位置，并且说一说”，这样做，进一步让学生学会刻画人物形象。

之后抓住“我飞过怒江前后”的情感变化，连带出怒江环境的“险”，进一步让学生感受“阿江飞怒江的危险”，并通过阿江他们与

我们过江方式的不同这一对比，知道造成这的原因归根结底是因为怒族人民的生活贫困落后，深层次地挖掘出孩子们对生活的乐观，坚持学习正是为了生活，体会孩子们心中是一直充满着希望，充满着梦想的。理解了这确实是一群会飞的孩子，因为他们有梦想，所以梦想会飞，他们就是一群会飞的孩子。这样以设计就达到了教学目标。

当然，作为一个青年教师，我觉得我的课堂仍然还有很多不足的地方，如

1、在学生自主探索时有些地方放手不够，总是收得太快。比如学生在汇报自己小组讨论可以结果的时候大胆让学生先说，说错或说漏再请其他学生纠正或补充完整，绝不能由于老师的急于求成而包办代说，在以后的教学中应充分相信学生，大胆放手，以便取得更好的教学效果。

2、教学评价性语言和评价方式略显单一

。在学生回答问题后，总能听到我对他们的及时的评价。但评价总是“真棒”“你很棒”“观察得真仔细”，其实孩子也希望听到老师对他有不一样的表扬。同时一个学生得到了满意的评价外，其实其他没有站起来回答问题的学生也希望得到鼓励和肯定。要是能在这个时候，适时把评价的权利交给学生，让他们自己也来当小老师一样参与评价，相信当时学生学习的兴趣会更浓，参与度会更高，取得的课堂效果肯定也会更好。

今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名优秀教师。