11 永远的白衣战士教学活动设计方案

《永远的白衣战士》教学设计

教材解读:

《永远的白衣战士》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的一篇讲读课文,这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本课的教学目标是联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语;找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的;体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。

学情分析:

课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典,对四年级学生来说,有的可能遗忘了,有的根本不知道,对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

教学目标:

根据教材特点和学生认知水平,综合知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,我拟定态度价值观,我拟定以下教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重点:

抓住文中关键词语和关键句子,感受叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人

的崇高精神崇高精神。

教学难点:

一是学生尽管经历过非典时期,但是由于年龄的原因,对非典的危险性感受不深;二是课文讲述的是一个平凡人的事迹,如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神,并为这种精神所感动,从而真正落实本课的情感目标。

教学方法、学法:

美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景,抓住课文的关键词句,精心引导学生联系生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。这就是激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情。

教学过程:

一、激情导入,走进文本

1、同学们,今天我们继续来学习第11课,齐读课题

预设:要读好课题就要抓住重点词语——“永远”,再读课题

2、课文中“永远的白衣战士”指的是谁呢?对,她就是广州中医院47岁的护士长叶欣。(范读课文最后两自然段,营造气氛。)是的,她永远离开了我们,然而,她的精神却永远留在我们心中,让我们一起记住(引读课题)(板书:叶欣)(屏显:叶欣的遗像)

3、在与抗击非典的战争中,叶欣离我们远去了!许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念,她只是一个普通的护士,为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢?

课文中有一句比喻句高度概括了她的工作状况,请大家打开课本,快速阅读课文的4-7小节,找一找。(指名答,出示句子)

(课堂开始“未成曲调先有声”,先由教师通过配乐朗读营造出一种怀念先人的气氛,让学生走入那种情境,为学习下文奠定了情感基础。)

二、品词析句,感受形象(朗读文本——书读百遍其义自见)

★(课件)高风险,高强度,高效率……从死神手中夺了回来。(生齐读)

1、从这句话中,你能发现叶欣的工作特点是什么吗?

2、齐读三个词

3、人不是机器,人是血肉之躯,是人总要休息,那叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率抢救工作的?仔细读读课文4——7自然段,划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么?把体会写在边上。

4、交流:让我们用事实来诠释这句话,第4节中有感动你的地方吗?

(一)★(课件)随着医院“非典”患者的急剧增多……忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

1、感动你的是什么?

2、在那“非典”蔓延时期,家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她,而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话,是她不爱自己的家人吗?那是因为什么?

(工作高度的责任感,为大家舍小家。心中只有她的病人)

3、把这份感动放进字里行间,好好读读。

(二)★(课件)叶欣迅速赶来……投入到对另一个病人的抢救中去。

1、指名读

真不简单,这么难读的一段话你都读正确了。光读读叶欣的动作好吗?(生读) 2、只有这些吗?对,后面还有,胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等

3、一连串的动作,我们要想读得正确流利都有些困难,而叶欣做起来却是如此的娴熟,你想说什么?

4、让我们用朗读再现一下叶欣高超娴熟的护理技术,齐读。

5、叶欣用两小时把患者从死亡边缘拉了回来,同学们,你们能想象得到这是怎样的2小时吗?

①这2个小时对叶欣来说,随时都可能被感染,她是冒着危险在抢救一个又一个非典患者。这说明了治疗非典工作的——▲(板书:高风险)

②这两小时叶欣争分夺秒,超负荷地工作着。这就是——▲(板书:高强度)③叶欣仅仅用了2个小时就把患者从死亡边缘拉了回来,多么高的工作效率啊!这就是——▲(板书:高效率)

6、叶欣的工作仅仅是这两小时吗?你又是从哪儿看出来的?

★(课件)叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个病人的抢救中去。

①从这句话中你又感受到了什么?(“拖”字体现出叶欣的无比劳累)

②有感情朗读这句话,读出叶欣此刻的无比劳累。(齐读)

7、小结:是的,为了挽救一个又一个非典患者,为了早日战胜非典病毒,叶欣把爱心无私地奉献给了患者,她忘记了疲惫、忘记了休息,也忘记了危险。让我们怀着对叶欣深深的敬意,再好好地读一读这句话。★(课件)中心句叶欣冒着高风险、进行高强度、高效率抢救病人的,文中还有哪些片断描写了? (三)★(出示课件)非典时期医护人员受感染的数据

1、自由读一读,你有什么感受?(太危险了、恐惧……“高风险”)

2、从什么地方感受到的?

(最具传染性的、一个“非典”重症患者的抢救……医护人员的倒下。)

3、最具传染性,这不是普通的传染,如果一个人得上了非典,几乎就意味着死亡)

4、我们一起来读读这段话,请把你的感受读出来。(齐读)

(四)过渡:在高风险的非典病魔面前,作为一名医护人员,叶欣把整个身心都奉献给了患者。那么,对待同事,她又是怎么说,怎么做的呢?

面对危险和死亡——引读句子

★(课件)面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”

1、同学们,在危险和死亡面前叶欣是怎么跟同事们说的?

★(课件)“这里危险,让我来吧!”(指读,齐读)

2、她是带着什么口气在说啊?★(课件)斩钉截铁

从“斩钉截铁”你看出了什么?

让我们带着斩钉截铁的口气,再来读一读,齐读句子

3、引读:是啊,每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时,叶欣总是会说——★(课件)(学生读);每当年纪稍大的护士想进入隔离区时,叶欣还是这样说——(学生读);为了减少同事们被感染的几率,我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——(学生读);尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下,但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——(学生读)。4、面对危险,叶欣总是带头冲在最前面,课文中有一个词语最能概括,哪个词?▲(身先士卒)

5、导读课文:在危险和死亡面前,叶欣默默地作出一个真情无悔的选择,那就是★(课件)——(学生读)。

(1)这段话中有个词语表示叶欣对待同事的态度,是哪个?

★(课件)声色俱厉

(2)质疑:声色俱厉的意思是什么?(说话,表情都非常严厉)

那么在文中叶欣为什么要这么严厉地把同事关在门外呢?

从叶欣斩钉截铁的话语,声色俱厉地把同事关在门外,这一切行为中你体会到了什么?(对生命危险表现出来的大无畏和对同事的无限关爱。)

(3)她这样做是有人逼的吗?哪个词语可以看出来? ★(课件)心甘情愿指读课文片断

6、在危险面前,我们的“白衣天使”们都挺身而出,而我们的护士长叶欣,在生与死的考验中,她总是把危险留给了自己,把生的希望让给了他人。这种精神让你想到了哪个词?▲(舍己为人)

7、谁愿意带着这种感受把这段话读给大家听?(指读)★(课件)

让我们一起用心去读一读。(齐读)

8、是的,叶欣心甘情愿冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作。3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,引读——★(课件)3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室:巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切注意着每一个患者的病情。

(1)一个上午过去了,从刚才的朗读中,你觉得这是一个怎么样的上午啊?(学生交流:忙碌、劳累、危险)

(2)在护士长叶欣的工作中,仅仅这一个上午是劳累、忙碌、危险的吗?

(3)那么她一次次面对危险和死亡,难道从来不知道到疲倦和害怕吗?叶欣的心里是怎么想的,你能感受到吗?(叶欣是冒着高风险,进行着高强度,高效率的抢救工作,体会她勇于献身的伟大精神及忠于职守的高尚职业境界。)

9、叶欣为了保护同事,抢救病人心甘情愿,冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作。可是病魔终于没有放过她,引读——★(课件)劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔终于没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。

10、过渡:叶欣带病坚持工作,依然兢兢业业,直到支持不住为止。她不求一丝回报,默默奉献着自己的一切,这种精神就叫做——“无私奉献”。

11、你能把叶欣的这种精神通过朗读表现出来吗?读读第7自然段。各自在下面练练看。(指名读)

12、叶欣用自己柔软的身躯,为患者撑起了希望的天空。她身先士卒,舍己为人、无私奉献的精神是多么高尚,可是,病魔和死神却没能放过她。

(阅读是一种生活的还原。有着生活经验参与的阅读,能够看到画面,听到声音,走进人物的内心世界!教师教学的落脚点仍然是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来,即所谓的读出来!如此,较好地突现了语文教学的特点,实现了信息技术和语文学科的有效整合。)

二、换位思考,升华情感

1、过渡:为了病人和同事,为了抗击“非典”,她不惜献出了自己宝贵的生命,她的事迹深深地感动了我们。

此时,你有什么话想对她说吗?(说话训练)

并肩战斗的同事要对她说:“护士长,……”

康复出院的患者要对她说:“护士长,……”

血肉相连的儿子要对她说:“妈妈,……”

作为学生,我要对她说:“叶欣阿姨,……”

2、同学们,叶欣留给人们的是永恒的微笑。她感人的事迹,化成了悲痛的文字,让我们满怀深情地读好第8、9两小节,与叶欣阿姨做最后的告别。(齐读)三、回顾首尾,整合全文

过渡:叶欣就这样走了,她走得那么平静、那么从容。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰,叶欣是我们永远的★(课件)——白衣战士!

我们常把医护人员称为“白衣天使”,而我们的课题是“永远的白衣战士”为什么?(因为她是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的)此时此刻,相信我们都有很多话想对叶阿姨说,让我们附上一朵花,寄上我们的思念,写一封信给天堂的她吧。

其实,在“非典”这场没有硝烟的战斗中,像叶欣这样勇于献出生命的战士还有很多。(播放视频)是他们,用爱心传递着爱心,用生命点燃着希望,也正是有了他们,我们才最终取得了“非典”这场战争的胜利。让我们记住他们,记住他们都是我们心中——永远的白衣战士。

附板书设计:

11.永远的白衣战士

高风险

叶欣高强度叶欣的精神(学生板书)

高效率