2.位置与方向教案板书设计

位置教学目标

1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程,理解用数对确定位置的方法,体会到数形结合的数学思想,发展空间观念。 3.使学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学在生活中的广泛应用。

重点难点

学时重点

会用数对确定物体的位置

学时难点

正确区分“列”和“行”的顺序。

教学活动

1【导入】位置教学设计

1.导入:同学们,你们有没有听说过盲棋?

(多媒体出示鲍云盲棋视频)

思考:鲍云怎样描述他所下棋子的位置?

(两个数字)

2.揭题:今天我们就来学习如何用数字来表示物体的位置。

(板书课题:位置)

编辑

2【讲授】位置教学设计

(一)明确行、列的意义

1.利用课件出示五(2)同学上课情境图

师:我也给出两个数字,请同学们帮我找到所指定的同学。板书4,2

针对同学们指出的位置不一的结果,引导:这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。(板书:列行)

并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数

“行”的时候习惯上从下往上数,依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。

说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。

(二)认识数对

1.师:像4,2这两个数字就是一个“数对”,并用括号把它们括起来,表示位置我们就可以用“数对”来确定。这就是今天我们要学习的主要内容:用数对确定位置。例如张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。2.质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?

(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。)

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置,根据数对确定位置

1.游戏:请你来破译(课件出示编码)

学生破译结果:我们班是最棒的

2.用数对表示自己在班级里的位置。

3.请以下位置的同学站起来。

(2,5) (5,2) (6,4) (4, 6)

1.请同学们帮我叫起一列或一行同学吗?

例如:(2,1) (2,2) (2,3) (2, 4) (2, 5) 或(1,3)(2,3)(3,3)(4,3)(5,3)(6,3) 2.谁能用一组数对叫起一列或一行同学?

及时指正一些不规范的表示方法,例如:(3,1 2 3 4 5 )

引导学生利用数字加字母的形式,例如:(3,X)或(a,5)

3.谁能用一组数对叫起全班同学?

预设学生答案:(X,X)

质疑:(X,X)可以吗?它能代表哪些具体的数对?例如: (1,1) (2,2) (3,3) (4, 4) (5, 5) (6, 6)最后明确表示方法:(x, y) 或(a,b)(只要是两个不同的字母都可以)

请(x, y)位置的同学站起来,下课。