习作5优质课教学设计

苏教版小学四年级上册语文第五单元习作教学设计

习作5 ××的自述

教材简析:

本次习作是让学生用“自述”的形式介绍一个自己熟悉的事物,要写得具体生动。“自述”是自己叙说自己、介绍自己的表达方式。本次训练的重点是“自述”,因此要考虑把物当作自己写时,多运用比喻、拟人手法,使所写之物有生命的灵性。教学时,我们可先让学生从例文中发现自述形式的文章和其他的文章不同。再通过阅读例文,获得写作方法。如有条件,教师可请学生带来自己想介绍的物品。这样更能激发学生的写作热情。

设计理念

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“写作知识的教学力求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。因此,在教学设计中,我通过让学生比较对闹钟的不同介绍,感知自述的形式,并在层层深入的基础上,引导学生学会写好自述形式的习作。

教学目标

1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断,学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法,并领悟到这样写的好处。

2.领会本次习作的要求,采用“××的自述”的形式,用拟人的手法来写熟悉的事物,要能抓住事物的特点,展开丰富的想象,写得具体、生动。

教学准备

教师:多媒体课件

学生:每人带一件自己喜欢的物品。

教学过程

一、游戏导入,激发兴趣

1.出示谜语,学生猜。

2.观察谜语的特点。

3.了解什么是“自述”,板书课题。

【以学生喜闻乐见的谜语为切入口,找准学生的兴奋点,为习作教学创设了轻松、愉悦的氛围,做到课伊始,趣亦生。】

二、研读例文,学习写法

1.自读课本104~105页,找出习作5的要求。

指名读,找出关键词“具体、生动”

2.学习例文《小闹钟》。

(1)默读例文《小闹钟》,想想:它是从哪些方面来介绍自己的?

(2)学生交流,教师相机点拨。

生:介绍了小闹钟的大小。

师:请你读一读描写的句子。

师:写小闹钟的大小就是介绍它的外形。(出示:外形)

生:还介绍了小闹钟的颜色是天蓝色的。

师:写小闹钟的颜色也是介绍它的外形。

生:介绍了小闹钟的时针、分针、秒针,调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。

师:这是介绍小闹钟的构造,(出示:构造)还有哪句话也介绍

小闹钟的构造?

师:小作者看到闹钟上精致的小房子,就联想到古代帝王的宫殿,这是作者展开了丰富的想象。

生:还介绍了小闹钟的作用,它可以到点报时和定时闹铃(出示:作用)。

师:在介绍小闹钟的作用时,用了几个这样的词,请大家认真听,老师来读这些词,你觉得这些词用得怎么样?(师读:告诉、伸出、拿着、敲、唱)

生:交流。

师:用拟人的手法,展开了想象,把小闹钟写成了会说、会动、会唱的人,使文章显得形象生动。

3.学习例文《小溪流的自述》。

(1)指名读《小溪流的自述》,其余学生边听边想:《小溪流的自述》这篇文章又是怎么写的?

(2)学生交流。(板书:心理)

4.教师小结:同学们,今天我们学习的两篇例文在用自述的形式介绍自己熟悉的事物时,是从事物的形状、结构、作用、心理等方面去写。那是不是介绍一个事物,这每一个方面都要写到呢?对,我们要抓住这个事物的一两个或两三个方面的特点去写,把它写得具体、生动。(板书:抓住特点)

【通过学生细读、思考、交流以及教师的点拨,使学生明白:在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候,可以从事物的形状、色彩、

结构、功能以及心理、愿望等方面来写,写的时候要展开丰富的想象,抓住事物的特点来写。】

三、有始有终,抓住头尾

1.如果你来写一篇自述,会怎么开头?

引导归纳。

2.引人入胜的开头有了,怎样给自述加一个意味深长的结尾呢?

【“授之以鱼不如授之以渔”,交给学生习作开头、结尾的一般写法,体会习作结构的完整性。】

四、明确要求,练习自述

学生拿出自己带来的物品,同桌互相练习自述。

五、总结课堂,巩固要求

这节课你有什么收获?

六、学生习作,教师巡视。

拿出作文纸,赶快拿起手中的笔,替自己最熟悉、最喜欢的一个事物写个自我介绍吧。注意写的时候不要看别人的,也不要说话,一个劲地往下写,遇到不会写的字用拼音代替。

【从亲身体验中选择材料,组织材料,发挥想象,进行合理的、大胆的写作,让学生从中自由发挥。写作的时间完全交给学生,教师不多说一句话。这段时间看似寂静,实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻,是决定这节课能否收到效果的基础。】

七、赏读习作片断

请两位学生分别上台读自己的习作,师生围绕习作要求来对照习

作,共同评改。如果学生是写带来的物品,交流时可出示物品进行指导。

【通过赏读习作片断,学生参与评价、修改,有助于提高学生的***。】

板书设计:

习作5 ××的自述(拟人)

抓住特点

具体生动有序介绍

有详有略

教学反思

1.例文引路,感知写法

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“写作知识的教学力求精要有用”。自述的形式是四年级学生学写习作的一种新形式。对新知识的学习,本课教学没有采用“填鸭式”,而是让学生先兴趣盎然地介绍事先带来的小物品,再听老师对例文《小闹钟》的介绍,然后比较师生的介绍有什么不同?从而引出“自述的形式”。教学中通过学生说、听、思,组织学生交流感悟,让学生在交流中感知自述的写法。这样的教学,既让学生轻轻松松就学会了写作新知识,也克服了学生畏惧习作的心理。

2.例文引路,学习写法

“例文是最好的示范”。通过两篇例文的学习来探究内容,了解

例文如何进行“自我介绍”,使学生明白:在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候,可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写;介绍时用上了哪些好词好句。从而明确自我介绍”时不但要把内容说清楚,还要把句子写具体、生动。如此层层递进,无形中把写作方法渗透到交流之中,充分将主动权交给学生,激发学生参与课堂的积极性。

3.例文引路,自由表达

叶圣陶说过:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”通过例文的学习使学生感受写作是生活的需要,帮助学生打开写作的思路,让学生明白可写的事物很多后,拓宽学生视野,激发学生的兴趣和潜能;引导学生多角度、多层次地观察、认识事物,明确不同的事物要抓住它们不同的特点来写;鼓励学生自由、有创意地表达,并激发想象。课堂中学生愿写、会写、乐写,写出了自己的童趣、童情,从而培养学生的作文创新能力。

苏教版中年级段“习作训练”大都安排了“例文”。例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而降低起步作文的难度,让我们恰当地用好例文,努力提高学生的***。