3、1～4的乘法口诀板书设计及设计说明

2 3 4的乘法口诀

教学内容:教科书第54~55页例2、例3、例4及做一做。

教学目标:

1、使学生经历编制2、3、4乘法口诀的过程,体验2、3、4的乘法口诀的来源,理解每句乘法口诀的意义。

2、初步记住2、3、4的乘法口诀。

3、培养学生合作学习,认真观察,独立思考问题的习惯。

教学重点:编4的乘法口诀。

教学难点:学生记忆4的乘法口诀。

教学准备:课件、小棒

教学过程:

一、以旧引新:

1. 把口诀补充完整,并写出相应的乘法算式。

二五()一五()四五()三五()五五()

2.你能很快算出得数吗?

2× 5= 5× 3= 5 ×4= 5× 5=

【设计意图:通过复习,巩固前面所学的5的乘法口诀,沟通新旧知识之间的联系,进一步为下面的学习2、3、4的乘法口诀做铺垫。】

二、探究新知:

1、导入:我们已经学会了5的乘法口诀,今天我们学习2—4的乘法口诀。

板书课题:2、3、4的乘法口诀。

2、学习2的乘法口诀。

(1)出示情景图:

(2)让学生仔细观察图。

(3)引导学生探索:一个盘子里放了几颗苹果,怎样用乘法算式表示?为什么?

(4)板书:1个2 1×2= 2×1=

(5)引导学生编口诀

(6)求:两个盘子里放了几颗苹果呢?

(7)小结: 2的乘法口诀有几句?怎样记?

【设计意图:创设的苹果情景图,借助“一个盘子里放了几颗苹果”引出2的乘法口诀,引导学生利用已有的知识编2的乘法口诀,不但增强了对乘法口诀的意义的理解,而且拓展了学生课外知识。】

3、学习3的乘法口诀。

(1)让学生仔细观察图。

A:提出:摆一个三角形需要几根小棒?

1个3,用乘法算式怎样表示?

板书:1×3=3 3×1=3

B:引导学生编乘法口诀?

板书:一三得三

C:师引导:摆两个三角形需要几个几?3个呢?

板书:2个3

3个3

D:小组讨论:怎样写乘法算式和编口诀?

E:根据学生的汇板书:2×3=6 3×2=6 二三得六。

3×3=9 三三得九

F:小结: 3的乘法口诀的特征。

【设计意图:2、3的乘法口诀是继5的乘法口诀学习的,采用引导、交流等手段让学生自己探索,加深学生对乘法意义的理解,让学生观察情景图的过程中学习2、3的乘法口诀,让学生学得轻松、愉快、有趣。】

4、学习4的乘法口诀。

(1)让学生仔细观察图。

(2)讨论:一只乌龟有几条腿?

(3)就表示几个几?

(4)引导学生在本子上写乘法算式、编口诀。

(5)汇报:

板书:1×4=4 2×4=8 4×3=12

4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16

一四得四二四得八三四十二四四十六

(5)当中间有一句口诀忘记了,怎么办?

(6)引导学生记忆口诀。

(7)引导学生思考:

在4的乘法口诀中,上下相邻两句乘法口诀相差多少?

3的乘法口诀中,上下相邻两句乘法口诀相差多少?

2的乘法口诀有几句?它们两句相差多少?

【设计意图:学生已经学过2、3、5的乘法口诀,有编口诀的初步经验,也就是说有一定的独立编口诀的能力,让学生在活动的基础上,通过自己的思考编出其余的各句口诀,让学生实实在在经历由加到乘的概括过程,从而理解每句口诀的来源的意义。有助于学生记忆口诀,将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。】

5、学习第55页想一想:

拿出1根小棒,这是几个1?怎样列乘法算式?

板书:1×1=1

谁能编出乘法口诀?

【设计意图:前面已经学习了2、3、4的乘法口诀,让学生联系“一二得二,一三得三,一四得四”来推理1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1还是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。】

三、巩固新知

1、熟读乘法口诀。

2、对口令:书本第55页“做一做”

3、书本第57页第1题

4、书本第57页第2题

5、学生展示书本第57页第3题

【设计意图:设计老师与学生对口令,意在用对口令游戏使学生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口诀,尽量多给学生参与练习的机会;第3题和第4题是:用青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式以及帮助小动物过河的游戏性练习,让学生练习巩固3、4、5的乘法口诀,增加练习的趣味性。】

四、全课小结:

今天我们学习了什么内容?你有什么收获?

五、作业:

写出1、2、3、4的乘法口诀。