19 鸟岛优秀教学设计

《鸟岛》教案

一、教案背景

1.面向学生:小学学科:语文

2.课时:2

3.学生课前准备:

(1)、熟读课文,知道课文大意。

(2)、认识生字新词,理解词语的意思。

二、教学课题

让学生感悟鸟岛的美丽景象,初步懂得鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象,理解由生字组成的词语。

3.初步懂得鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。

三、教材分析

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段,条理清晰地介绍了鸟岛的位置、鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。在课文的描写中,作者通过游人的表现告诉我们鸟儿得到了人们的保护,人们把鸟当作好朋友。“没有人去碰一下”,体现出了人们爱鸟的自觉性,显示了人与鸟之间和睦友好的朋友关系。鸟类的生存需要适宜的自然环境,也需要人类的保护。课文把学生带入了和谐、宁静的鸟岛,激发了学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。全文语句流畅,文字优美,尤其适合低年级学生朗读背诵。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象,理解重点词语。

教学难点:

理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。

教学准备:

多媒体课件

1.鸟岛录像片,在百度中搜索《鸟岛》的相关课件,选择、整理,制作成PPT 应用于课堂教学。

2.学生课前查阅有关鸟岛的资料

四、教学方法

本课课文语句流畅,文字优美,为了突出教学重点,在教学中我把读贯穿全

文。我在朗读中采用了齐读、指名读,师生合作读,让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的全过程。在本课教学中,我还设计了一定的语言环境,让学生练习说话,理解课文的难点,从而让学生在轻松的教学氛围中完成学习任务,收到预期的教学效果。

五、教学过程

一、复习导入

这节课,我们继续学习——鸟岛(齐读课题)通过上节课的学习,你知道鸟岛在什么地方吗?(青海湖西部)这个小岛的名字很有趣,叫什么呢?(海西皮)那人们为什么称鸟岛呢?今天,我们就来学习,自己找到答案,好不好?

首先,老师要考考你,这些词你还认识它们吗?

(出示词语)谁来当小老师带领大家读正确?

西部青海湖闻名中外

人类筑巢安家养育后代

拾到玉白色密密麻麻

你知道“闻名中外”的意思吗?(点红“闻名中外”)(闻名中外指:国内外都很有名气。不仅中国人知道,连外国人也知道)还可以换一个词?(点击出示:举世闻名、驰名中外)那鸟岛为什么会这么有名呢?我们一起来看看美丽的鸟岛。二、新授

(一)学习第二小节。

1、播放多媒体课件。

(出示鸟岛春景图)配解说词。(这里是美丽的青海湖,在它的西北部有一座长近500米,宽约150米的小岛,这就是鸟岛,每当春天来到,鸟儿成群结队来到这儿筑巢安家,养育后代。)你看到了什么?(很多鸟儿飞来)

2、(出示课文第二段)请同学来读一读第二段。

你从哪个词语知道了鸟儿很多呢?(点红重点词:一群一群)

是呀,鸟岛上的鸟真多呀!你能读好这句话,让我们感受到鸟多吗?(指导朗读)问:这么多的鸟儿是一起飞来的吗?(不是)

你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的?(点红:陆续)“陆续”是什么意思呢?

引导理解:(有先有后,一个连着一个)比如:下课了,同学们陆续走出教室。(课件演示)像这样有先有后,不断飞来就叫做——陆续

看,这就是一群群鸟儿陆续飞来后的鸟岛。岛上的鸟儿真多呀!你能读好这句话吗?

3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀?(点红:筑巢安家、养育后代)

你知道什么是筑巢安家、养育后代吗?指名说

4、指导朗读:春天,鸟儿飞到小岛上安家了,多高兴啊!让我们美美地读好这一段,把它深深印入脑海中吧。(齐读)

过渡:春天的鸟岛是美丽的,那夏天的鸟岛又是什么样子的呢?赶快读读课文第三段吧,找到一个词告诉老师!

(二) 学习第三小节。

1、学生自由读课文第三段,读后回答。(板书:热闹)

是呀,夏天的鸟岛是热闹的,俗话说得好,人多才热闹。(板书:多)你再细细读一读,找一找热闹的鸟岛上有哪三多?

讨论交流,相机学习三句话。

⑴出示第一句,学习鸟多(板书:鸟)

第一句话告诉了我们鸟多,你能读读这句话吗?

你从哪些词中体会到了鸟多?

A(点红:各种各样)在这鸟的世界里,都有些什么鸟呢?(出示图:每年5、6月份来自我国南方和东南亚等地的斑头雁、棕头鸥等180多种候鸟,就会成群结队地来到这里,数量达10万余只。)所以书上说——各种各样

B(点红:鸟的世界)在鸟岛上,天上飞的,地上跳的,水里游的都是鸟,鸟儿真多呀,这里成了鸟的世界。这么多鸟聚到一起,数量达10万余只,鸟儿多了叽叽喳喳,怪不得六月的鸟岛最热闹了。

C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢?展开你的想象,试着来说一说:

(出示句式:六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,它们有的(),有的(),还有的(),小岛成了鸟的世界。)

岛上的鸟儿这么多,的确很热闹,你能用朗读让大家感受到吗?

过渡:鸟岛上除了鸟多还有什么多呢?

⑵出示第二句,窝多(板书:窝)

你从哪儿感受到鸟窝很多呢?(点红:密密麻麻、一个挨着一个)

2.你见过鸟窝吗?老师画给大家看看。(简笔画出一个鸟窝)这一个窝不够住,我还得再搭窝给小鸟宝宝住。(简笔再画两个鸟窝,要靠着)是呀,还有小鸟要搭窝呢!赶紧上来筑巢安家啊!(请多名学生上黑板画鸟窝)教师相机提问:你为什么这样画吗?(一个挨着一个)是呀,筑巢安家、养育后代的小鸟太多了,瞧,这么多鸟窝真是——密密麻麻(一起看黑板上的图。)

生活中你还见到过密密麻麻的什么?

师:大树上密密麻麻的树叶一片挨着一片。

草原上密密麻麻的羊群一只挨着一只。

集市上密密麻麻的人群一个挨着一个。

花园里密密麻麻的花朵一朵挨着一朵……

这儿的鸟窝可真多啊!能用你的朗读告诉大家吗?(指名读,齐读)

过渡:鸟岛上还有什么也很多?

⑶出示第三句,蛋多(板书:蛋)

谁来读读这句话?

你从哪些词感受到蛋多的?(点红:窝里窝外、到处)(看录象)

这么多的鸟蛋,谁能朗读出来吗?

过渡:这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋,所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。

(三)练习说话:

星期天是金山公园最热闹的时候,聚在一起,金山公园

成了

。一眼望去,

,到处都

是。(课件出示)学生练说。

(四)学习第四小节。

1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读(板书:爱鸟)从哪些地方看出游人爱鸟?为什么游人会这么爱鸟?你能用“因为……所以……”来说一说吗?

2、(出示课后第3题)比较两句话。

a、因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。

b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师:这两句话意思相同,但句型不同。第一句话原因在前,结果在后,第二句话结果在前,原因在后。

3、学生口头造句。

a、因为……所以……

b、……因为……

(结合前面的问题练习:鸟岛为什么闻名中外?为什么叫鸟岛?)

小结:游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟,可是却没有人去碰一下,人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀!正因为如此,岛上的鸟才不怕人,而且非常多,所以我们说这儿是鸟的天堂,是鸟的世界。

4、齐声朗读第四段。

5、看,蓝天碧水间,鸟儿飞得自由自在,多么快乐!只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿,爱护大自然,人们才能真正拥有美丽的大自然,我们才能看到

如此美丽的鸟岛。

板书设计:

鸟

鸟岛窝多爱鸟

蛋

六、教后反思:

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。以“你最喜欢什么时候去鸟岛?”为话题,把学生最喜欢读的、也是文章最中心的段落首先呈现在大家的眼前,一起来品读。

二、通过各种形式的朗读,促进学生新知识的内化。

对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点。从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,由“聚”一词,让学生交流想到了哪些词语,“团聚、“欢聚”时的场景是怎样的?由此引出了“热闹”这个中心词,来体会鸟岛上“鸟多”。这里我充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观看视频,都有哪些鸟飞到了小岛上,在观看的同时,我又不时添上一些画外音,帮学生认识各种各样的飞鸟。如:你看,头顶上镶嵌着漂亮斑纹的斑头雁飞来了,身穿赤色外衣的赤麻鸭飞来了,拥有一个又细又长的黑脖子的黑颈鹤飞来了,捕鱼能手鸬鹚飞来了,天生就长着一头黑发的渔鸥飞来了,红嘴棕头的棕头鸥也飞来了,看!成千上万的鸟儿都飞来了,怪不得课文中写到:引读(各种各样的鸟儿聚在一起,小岛成了鸟的世界。)多媒体出示的夏天鸟岛热闹的情景,精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部

分。

课文第二自然段写了春天鸟岛上的情景。“陆续”、“飞来”等词,让美丽的画面充满了动感。教学时,我就联系课题上面的插图让来观察群鸟飞来鸟岛时的壮观情景,初步感受鸟岛上鸟多,为有感情地朗读训练奠定了基础。我还联系课文中的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿,说说在岛上开心地交谈些什么呢?又会做些什么?这样,学生就很快进入了角色,感受到了语言的内在动力,唤起了他们的情感活动,为有感情地朗读训练奠定了基础。

最后一个自然段,“朋友”一词表明了人们对鸟儿的深厚感情。这一自然段的教学可回忆以前学过的《放小鸟》、《美丽的丹顶鹤》这两篇课文,通过相似课文间传递出的情感,让学生内心的情感得以深化。那么,再让学生联系自己生活,说说平时该如何爱鸟、护鸟他们就不会无话可说了。到这里,学生会真心感悟爱护每只鸟儿是一件多么美好的事儿,有爱,我们才能成为朋友。