1、100以内两位数加两位数的口算特级教师教学实录

《两位数加两位数的口算》教学设计

【教学目标】

1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，体会不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2．使学生从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3．使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。

【教学重点】

掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】

理解两位数加两位数的口算方法。

【教学准备】：

教学课件。

【教学过程】：

一、复习铺垫、准备迁移。

1、口算下面各题

42+20= 35+30= 25+40= 42+2= 35+3= 25+4= 42+8= 35+6= 25+9=

师：第一行是两位数加什么数？下面两行呢？计算时有什么不一样？

2、引入新课

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满十是不进位加，个位相加满十是进位加，这时个位上要加一个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

【设计说明：复习旧知，让学生体会到知识间的联系性，领悟学习数学可以利用原来的旧知来解决要学的新知，教会学生学习的方法。】

二、合作研究、灵活思维。

1、创设情境，提出问题

出示例题图问：你能提出了什么问题？

2、探索算法，学会计算

（1）引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？（板书算式）

交流：你是怎样算的，得数是多少？

讨论得出方法：

①按竖式过程算：5+3=8 40+20=60 60+8=68

②先算十位再算个位：40＋20=60

5+3=8 60+8=68 ③先加几十再加几：45+20=65 65+3=68 启发：这些算法有相同的地方吗?

（2）比较渗透“转化”

师：我们想出了这么多的口算方法，这些方法有什么相同的地方和不同的地方？

引导学生说出相同的地方是：都是转化成以前的口算来想的。都是相同数位相加。不同的地方是：有些是分三步想的，也就是拆了几个加数？有些是分两步想的，只要拆几个加数。

2．进位加法

（1）出示44+28=

问：你能用刚才学习的方法来口算这题吗？同桌互相先说一说，再请学生说口算的方法，师板书。

3、总结比较提升认识

师：44＋25和44＋28这两道题有什么相同的地方和不同的地方？

不同点：一个进位，一个不进位。

相同点：都把加数分成整十数和一位数，然后再相加，转化成以前会的口算题。

问：同样是44加二十几，为什么有时得数是六十多，有时得数却是七十多？

强调：个位相加满十要向十位进一。

3．小结出示课题

师：小朋友们，刚才我们一起探讨的是什么？（板书课题）你是怎样口算两位数加两位数的呢？

【设计说明：放手让学生自己利用已有的旧知想出各种口算的方法，然后再比较不同的口算方法之间有什么相同的地方，让生知道都是先拆数，再利用以前的知识来口算。让学生体会到知识间的联系，渗透转化的思想。更好的是让学生从“学会知识”提升到了“会学知识”的高度。】

三、巩固练习。

1、想想做做第1题

比较:请小朋友比一比第一组三道题，32+57是按哪两道题的过程算的？后面两组呢？

指出：每组里第三道题都是两位数加两位数，要按上面两小题的过程来算，也就是先算两位数加几十，再算加几。

2、想想做做第2题。

比较；每组两题口算时有什么相同？为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1？

指出：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1.

3、想想做做第3题。

问：你能估一估两位数加两位数的得数是几十多吗？

问：你是怎么估算的？引导生说出：先看十位相加是多少，再看个位相加满不满十，满十的进一，不满十的不要进一。

4、想想做做第4题

追问：刚才每次求一共的人数都是用的什么方法？都是把哪两个人数相加的？

5．想想做做第5题

提问：你知道了哪些条件？能提出哪些用加法计算的问题？

四、课堂总结。

师：这节课我们学习了什么内容？你是怎样口算两位数加两位数的？要注意些什么？