People教学内容

The apples are falling down the stairs教学设计

健康街小学

丁凤君

教学目标：

（一）语言知识目标：

1.

学生能够认识，听懂，会读词汇fall, down, stairs, mess等。

2.

学生能够准确地识读、表达、运用目标语句“Everything is falling.”“The apples are falling down the stairs.”“Now the cola is falling down.”

3.

学生能够根据图片提示用进行时be doing 描述正在进行的动

作。

（二）语言技能目标：

1.

学生能够在具体的语境中正确运用词汇fall, down, stairs, mess等。

2.

学生能够在具体的情景中正确使用“Everything is falling.”

“The apples are falling down the stairs.”“Now the cola is falling down.”等目标语句来描述正在发生的事情。

（三）情感态度目标：

1.

学生能够对处在危险中以及不幸中的人们表达同情，并能

2.

够尽所能来帮组他们。提升学生乐于助人的品质，升华学生乐于帮忙的情感态度。

教学重难点：

（一）教学重点

①

正确听、读、运用词汇stairs, fall down, mess等。②

正确运用现在进行时be doing 来描述正在发生的事情。③

能够积极寻求帮助，并养成乐于助人，积极援助的好习惯。

（二）学习难点

①

词汇stairs的正确拼读，字母组合air发音的总结，以及stairs复数形式的正确运用。②

现在进行时be doing 的正确运用，be (is、am、are)的正确选择

已经动词ing形式的正确表述。③

能够为别人的求助提供具体的，可行的，可操作性的帮助。

教学过程：

一．热身

老师呈现大量关于“be doing”的图片，让孩子们仔细观察图片中正在发生的事情，然后让孩子们起立并大声说出图片中的信心。

语言支架：What are they doing? What is he/she/it doing? [设计意图]：基于孩子们已有的关于be doing的语言知识，利用孩子们表现欲强的特点，迅速调出孩子们关于be doing 的知识经验，为后面学习做铺垫。

二、导入

T: What is the panda doing?（利用图片，引出问题，引入Activity1的学习）。

（1）Listen and Answer ①

听录音回答问题“What is the panda doing?”

学生回答，老师核对答案。

② T：Is it a real panda?

Ss: No, it’s a panda kite.挖掘文本中的“panda kite”.

（2）Listen and Repeat 学生跟读课文，进一步了解文本中正在发生的事情。

三．呈现新知

T：The panda is falling down. Look, the basket is falling down, too. What is happening.Let’s listen.（过渡语）

(1)

Listen and Answer

听听力，回答问题：What are falling down? [设计意图]：简单的问题设计减轻了孩子们第一次听文本的压力，更好地将注意力放到文本；总括性问题的设计，让孩子们能更好地从整体上捉住文本主干。

The students ask, and the teacher checks the answers. (2)

Listen and Line out 听听力，划出含有“is/are falling”的句子。

①

呈现句子。Everything is falling. The apples are falling down the stairs. The cola is falling,too. ②

跟读句子。学生跟读句子，加深对本节课学习目标的关注。

③

体验进行时态。老师拿出苹果，可乐等实物，并借助一个斜木板，营造“be doing”的情景，要求孩子们在课堂上亲身体验“are/is falling”。

[设计意图]：孩子们亲身体验“are/is falling”，加深了对进行时态的理解；体验游戏也增强了孩子们学习英语的好奇心和兴趣感。

（3）Listen and Learning T: Let’s read the lined sentences again.(过渡语) ①齐读“are/is falling”句子，引出现在进行时

齐读含正在进行时的句子后，老师用圆圈标出三个句子中“is/are falling”,引导学生思考并呈现出be doing. ②

一般进行时的复现。

A.含义

B.连用词

C.doing 的三种常见变换形式

D.Talk and Clarify 同桌讨论，并将doing三种变换形式进行分类。

（4）Consolidation (强化新知) ①

利用动态图片，变换不同人称，让孩子们再次感受并说出be doing What is happening? It is raining. It is snowing. What is she doing? She is dancing. She is eating noodles. What is he doing? He is walking. He is riding a bike. ② Pair Work 同桌讨论图片中正在发生的事情，并用句型be doing 进行问答。

语言支架：A：What is/are ... doing?

B:

...is/are doing... [设计意图]：基于孩子们已有的关于be doing的语言知识，利用孩子们表现欲强的特点，让孩子们自由互助讨论学习。

四、朗读课文

T：In the pictures, the baby is falling down. In our book, the apples are falling down. Now, let’s read the text,OK?(过渡语) （1）Listen, Read and Repeat 跟读之前，老师出示朗读提示：

Tip1：Pay attention to the pronunciation and intonation.(注意模仿语音、语调)

Tip2：Pay attention to the woman's mood and emotion.(注意人物的语气和心情) ①

学生跟读，跟读过程中，重点句子读2-3遍。

②

学生齐读。

[设计意图]：阅读提示的明显出示，让孩子们明确在跟读过程中要注意什么。此外，由于文本比较简单，该过程不再赘述，只分为跟读和齐读两个环节。

（2）Read and Show 小组内选择你最喜欢的方式读课文，然后班内展示。

1. Read together.(齐读) 2. Read and translate.(边读边翻译) 3. Read one by one.(一人一句地读) 4. Boys read, then girls read.(男生、女生分着读) 5. Read in many ways.(多种方式混合读) 6. Read in other ways.(用其他方式阅读)

... 提示：

1. 注意语音、语调

2.注意人物的语气和心情

①

小组讨论选择阅读方式，并积极准备，老师给与恰当指导。

②

小组展示。

[设计意图]：多种方式的呈现，不局限于孩子们朗读的方式；小组展示成为小组主动、积极、自主、互助学习的有效动力。

（3）Read and Act

将文本改编为四个人对话的形式，让孩子们在朗读课文的基础上，将课文表演成小话剧。

语言支架：

S1：I can't carry all these things. S2：The eggs are broken.

S3：The apples are falling down.

S4：Now the cola is falling, too. S1: Who can help me? S2/S3/S4: We can help you.

... 小组内进行表演，鼓励创新表演形式和表演内容

①

小组讨论选择表演方式，并积极准备，老师给与恰当指导。

②

小组展示。

[设计意图]：孩子们自己用上道具苹果、可乐、篮子、鸡蛋等，在语言支架的帮助下自己创设情境，自己进行表演，在表演中，每个学生都能亲身体验“The apples are falling down.”等进行时态。

五．拓展提高

（1）Listen and Answer 听录音并回答问题

① T: Who can help her?

听录音，找出能帮助这个女士的人。

② T：They can help. What they can do? 听录音连线，找出这些人都能帮上哪些忙？

（2）Listen and Say T: They can help the woman? What about this woman? Who can help her?

动态图：女子正跌落水中

动态图：女子正在淋雨

动态图：老太太正在跑

动态图：他们正在上课

① She's ______into the water.Who can help her?

What can you do? 学生们根据图片回答问题，部分同学给出了可行性的帮助措施。

②It’s _________.She doesn’t have an ___________.Who can help her?

What can you do? 师生继续问答，引出She doesn’t have...为后文情感升华做出铺垫。

③ She is _________.Who can help her? What can you do?

④They're ________________.They don't have (enough) ________.Who can help them? What can you do? 学生心生怜悯之情，对帮助偏远山区的孩子们提出了可行性的建议。

（3）Talk and Report 老师进一步呈现系列偏远山区孩子们学习、生活不容易的动态图片，要求孩子们小组讨论他们正在干什么，可以给他们哪些帮助？

语言支架：

What is/are ... doing?

... don't/dosen't have ...

Who can help them?

What can you do? ①小组讨论，并积极提供帮助。老师给与正在讨论的小组积极的指导

②

小组汇报。

（3）Emotional Education(情感升华教育) 借助贫困山区孩子们的图片，呈现出他们生活中的不易，进一步引导学生们要积极关注山区孩子的情况，并鼓励他们给出力所能及的帮助。

T: Be helpful and try to help those who need help. (音乐响起，背景渲染)

六．布置作业

（1）Read a letter form Fangfang(阅读来自山区芳芳小朋友的信件) Dear friends, I'm Fangfang. This is our classroom.We are learning in the classroom. My sister is cooking on a fire.My brother is reading a book.I am doing my homework. We don't have enough pens, pencils, books, schoolbags or a bright classroom.

Who can help us? Love, Fangfang [设计意图]：实际上，阅读信的过程就是拓展阅读的过程，让孩子们借此此景来进一步表达对山区儿童的爱，尽可能多地给他们帮助。

（2）Homework 看看图片上山区儿童正在干什么？想想能为他们做点什么，然后给芳芳写封回信。

语言支架：I can give ... I can buy ... for...

I can send ... to...