第一单元 空气质量的改善教学评价实录

专题一

洁净安全的生存环境

第一单元

空气质量的改善

第2课时 温室效应的风险认知

“素养为本”的教学设计

授课人：谢飞

一、

教材与学情分析

空气质量的好坏与人们的生活息息相关，了解大气污染的相关知识是对高中学生的基本要求。在第一课时学生已经了解空气污染指数、空气污染物及其控制，而二氧化碳不是空气污染物，但温室效应是当前不可忽视的环境问题。学生对温室效应只是感性认识，对其作用认识较少，对其危害也是轻描淡写，觉得全球气候变暖与自己较远。教材通过介绍温室效应原理和说明温室效应对地球上生物生存的积极意义，帮助学生辩证地认识温室效应对人类生存和环境发展的作用。可通过实验使学生对温室效应产生直观印象，培养学生科学风险认知和相应的决策能力。

二、

教学与评价目标

1、

教学目标

（1）通过模拟温室效应的简易实验，发现温室气体与气候变暖的关系。

（2）通过黑枸杞水溶液颜色变化的演示实验，了解浓度变化引起化学平衡移动的原理，辩证地认识温室效应，理解温室气体与气候变暖的关系，形成风险认知。

（3）通过对比中美领导人对《巴黎协定》的态度，体会中国的大国责任担当，进一步增加学生社会责任感，逐步培养学生风险决策能力。

2、

评价目标

（1）通过对温室效应的简易实验现象及数据的分析，诊断并发展学生的认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。

（2）通过黑枸杞水溶液颜色变化的分析，理解温室气体与温室效应的关系，诊断并学生对气候变暖原理的认识水平（孤立水平、系统水平）。

（3）通过风险预测——风险评估——风险决策，诊断并发展学生的科学风险认知和应对能力。

（4）通过风险决策的讨论与点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

三、

教学与评价思路

风险认知

对爆炸带来的

环境污染进行

预测、评估、提出解决方案

科学风险认知

和应对能力

风险预测

实验探究及数据分析

二氧化碳对环境的风险预测

发展学生的认识思路结构化水平

诊断学生对气候变暖原理的认识水平

风险评估

证据推理与模型认知

基于化学平衡移动原理的理解评估温室气体过度排放的风险等级

发展学生对量变到质变转化的认识思路水平

风险决策

科学态度与社会责任

讨论解决温室气体过度排放的方案

发展问题解决能力的化学价值的认识水平

1

四、

教学流程

环节一：真实情境，形成风险意识

【学习任务1】对爆炸带来的环境污染进行风险预测、风险评估、并提出应对措施。

【评价任务1】诊断学生科学风险认知水平和应对能力。

【播放视频】3•21响水化工企业爆炸事故现场。

学生活动 设计意图

讨论：爆炸事故造成人员伤亡和财

产损失，还将带来哪些环境问题？对

可能产生的环境污染进行风险预测。

观看视频：3•21响水化工企业爆炸

事故现场。

针对爆炸事故所带来的环境问题，学生从空气污染及水污染等方面提出可能的风险，从而通俗易懂地认识了风险，并进行风险预测，再从实际环保部门的监测数据判断出风险等级，并针对当时的空气污染提出解决策略。培养学生风险认知水平和风险决策能力。

评价：准确地进行风险预测能事半

功倍，是有效降低风险危害的保障。

阅读：环保部门对爆炸附近的空

气水质进行监测的结果。并对爆炸事

故导致环境污染的风险等级进行评

估

。

严重 较重 中度 一般

针对具体污染提出应对措施：利用已掌握的有关二氧化硫、氮氧化物

的性质，提出逆风转移，向上坡转移，

用湿毛巾捂住口鼻等方法。

结合身边真实的爆炸事故引入，不是为了向学生呈现事故，而是要让学生积极地面对事故带来的危害，并学会理性科学地面对和解决问题。温室效应的风险是潜在的也是现实的，风险预测、评估、及决策都可以从爆炸污染这个参照物获得启示。

教师诊断发现学生的问题，学生自主纠偏

环节二：问题探究，认识温室效应

【学习任务2】辩证地认识温室效应，理解温室气体与气候变暖的关系，形成风险认知。

【评价任务2】发展学生的认识思路结构化水平。

学生活动 设计意图

讨论：爆炸是由苯燃烧引起，苯燃烧

产生较多CO2，大气中的二氧化碳对环

境是否存在风险？

由爆炸事故产生的二氧化碳作过渡，将话题转移到二氧化碳过度排放的风险预测。

评价：学生风险预测的能力已接近国际水平。

2

阅读《巴黎协定》的诞生。及2017年6月1号，美国总统特朗普在白宫

宣布美国退出《巴黎协定》的理由。

提出问题：气候变暖是否一定和

CO2有关？

结合国际气候变化大会，发展学生风险认知的国际化视角，针对美国的态度提出探究问题。诊断学生分析实验数据的能力，发展学生认知思路的结构化水平。

分组实验：用CO2与空气进行温室

效应简易实验。小组交流实验结论

观察地球与火星大气浓度的差异及地表温度的差异。

交流讨论：

1、什么是温室效应？温室气体主要有哪些？

2、为何加热空气，温度也上升？

通过CO2与空气实验对比，加热空气温度上升地原因分析，正确认识温室效应对人类生存及环境发展的作用。

环节三：证据推理，评估温室气体过度排放的风险

【学习任务3】从化学平衡移动的角度理解二氧化碳过度排放的风险，认识气候变暖带来的危害。

【评价任务3】发展学生对量变到质变转化的认识思路水平。

学生活动 设计思路

环节四：风险决策，提出解决温室气体过度排放的方案

3

阅读资料卡2 讨论：CO2在地球上存在了几十亿年，为何过去1000年全球气温平稳？又为何过去140年气温呈现上升趋势？结合实验结果谈谈你的看法。

通过黑枸杞的水溶液颜色的变化，学生认识到增大一种反应物浓度，原有平衡会打破。

理解化学平衡移动原理：改变影响化学平衡的一个因素，平衡将向能够减弱这种改变的方向移动。

观察实验：黑枸杞的水溶液为紫色，滴加一滴稀醋酸，颜色不变，继续滴加稀醋酸，溶液变红。

分析颜色变化原因。

认识地球的生态平稳系统，当人为改变系统中的一个因素，生态系统将被破坏。

认识大气中二氧化碳含量增多，破坏了原有的生态平衡体系，使温度效应加剧，导致全球气体变暖的风险。结合北极海冰面积，海床下沉海平面上升等数据，对CO2过度排放进行风险等级评估。

通过图表数据对比，结合实验结果，使学生认识到温室效应本身没有错，只是二氧化碳过度排放破坏了原有的生态系统，使气候变暖。发展学生认识思路的系统水平。

【学习任务4】从不同角度提出应对全球气温上升风险的措施，相互交流相互评价。

【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平及科学态度与社会责任感。

学生活动 设计意图

温室气体主要来自哪些行业？

观察图表：认识应对气温上升风险的实质是控制温室气

体的排放。

提出相应措施，通过交通法规礼让行人的

事例，认识到法律约束的重要性。

了解艰难的气候谈判过程，及《巴黎协定》

的相关内容。

观察图表：CO2排放量较高的是哪些国家？

讨论特朗普退出《巴黎协定》对环境治理

可能会造成什么风险。

从生活实际入手，了解各行业温室气体的排放，提出解决方案。通过身边的事例使学生形成法律约束意识。

拓展学生的视野，知道《巴黎协定》是具有法律效应的文件，为后继学生提出方案作了法律效应的铺垫。

再次讨论特朗普退出《巴黎协定》带来的风险，首尾呼应，深化主题，发展学生政治视角。

风险决策：美国退出《巴黎协定》，《巴

黎协定》给中国带来哪些契机与挑战？

4、5、6、7 阅读资料卡资料卡的内容弥补了教材的不足。中、美是世界碳排量最大的国家，完善学生的认知并提醒自身的责任。

***谈《巴黎协定》的视频，“言必信、行必果”让学生领略了大国的责任担当，增强了学生作为中国一份子的自豪感和责任感。

寻找身边的风险行为，等级划分促进学生评估能力的发展，调动了学生的积极性，使学生的社会责任感得以升华。

分组交流：从点滴做起，身边有哪些行

为存在过度排放温室气体的风险？根据资料卡8提供的数据进行计算，判断该行为的风

险等级，并提出应对措施。

思考：可否将地球过多的CO2运往火星，

建立人类新家园？

【课后作业】制作温室效应宣传小报，从点滴做起，寻找身边的可能导致温室气体过度排放的风险行为，并对该行为进行评估，并提出解决方案。

五、

教学反思

本节课从不久前身边发生的一起爆炸事故引入，让学生积极面对社会事件，理性科学地面对和解决社会问题，并进行风险教育。再从爆炸原因过渡到本节课的主题——二氧化碳对环境是否存在风险，开展《温室效应的风险认知》教学。

本节课利用黑枸杞水溶液变色实验，引导学生理解化学平衡移动的原理，对教学内容进行开发与重整，体现化学课的特色，使学生正确认识了温室效应，知道气候变暖温室气体过度排放破坏生态平衡体系导致，利用风险评估加深学生对环境问题的认知。保护环境不是口号，而是行动，而且需要法律约束力的行动，发展了学生的政治视角。

本节课利用《巴黎协定》这一素材，体现了教者对人类生存环境的敬畏。从美国退出《巴黎协定》引出探究问题，并首尾呼应，以资料卡的形式给学生提供中国应对环境问题4

采取的措施及取得的成就，学生的思想在交流中得到了充分熏陶，无形中增加了对节能减排的责任感和使命感。

本节课以风险预测、风险评估、风险决策为主线，发展学生科学认知水平和应对能力，让学生形成风险认知，树立正确的价值观。

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