任务二 自由朗诵精品学案

以朗诵促理解

以整合悟阅读

学习目标：

一、通过朗诵的方式巩固并促进对苏轼诗词的理解，提高学生学习古诗词的兴趣。

二、

通过对初中阶段几首苏轼诗词的整合，从整体上感悟诗人丰富的情感、不同的情怀。

并以此引导学生养成对作家作品整体阅读的习惯

学习难点：学生对古诗内容的理解程度以及朗诵技巧的把握程度之间的互相制约与互相促进

学习过程：

一、课前练习：（完成复习题目，揣摩几首诗的情感并有感情地朗读。）

二、分小组朗读——感悟、讨论——朗读

三、学生展示——评价——再朗诵

评价格式：某某同学某句读得好，因为这里是写诗人

情感的，读出了诗人的

情感。

某某同学某句读得不够好，因为这里是写诗人

情感的，要读出

情感。

四、总结：

（八下）《卜算子·黄州定慧院寓居作》：孤寂、高洁自许，不愿随波逐流——孤傲

（九上）《水调歌头·明月几时有》：情感曲折多变

上片：1234赞美、向往（出世）——567矛盾——89热爱人间生活（入世）

下片：123忧伤、感慨——45惆怅——678积极、乐观、旷达——910美好祝愿、乐观旷达

（九下）《江城子·密州出猎》：少年“狂”气——建功立业豪气

“聊”——无奈

（九下）《定风波·莫听穿林打叶声》：喜悦、豪迈、潇洒、乐观、旷达

拓展推荐：《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》

记梦

悼亡

爱情

思念

《念奴娇•赤壁怀古》

咏史怀古

抒怀

怀才不遇

豪放

通过这几首词的学习、诵读。我们能更全面的了解一个有血有肉的苏轼：一个华发早生是仍充满建功立业豪情的苏轼，也是一个十年生死茫然时仍充满柔情的苏轼；一个宁愿苦对寂冷沙洲也不肯乱栖寒枝的孤寂苏轼，但也是一个不惧风雨任由平生的潇洒苏轼。一个在怀才不遇时对人生充满无限感慨的苏轼，但也是一个深悟人生离合哲理的豁达苏轼。这种对了诗人的了解，不是只读一首诗就能够体会到，只有通过整合，通过拓展才能感悟，才能过瘾！

通过整合，我们能够从不同的角度去全面了解一个诗人（作家）。当然，我们也还可以通过不同诗人（作家）之间的对比，从更高的层面，更广泛的角度作更深入的了解。

另外，对于一首首经典诗词，我们不仅要认真去读、去悟，更要大胆地去吟咏。以最实、真情的朗诵感悟、再现诗人情感。这样学习古诗词才有“味”，这样才对得起经典。

这也是我们上这节课的目的，希望对我们将来的阅读经典之路有一点启发

（八下）《卜算子·黄州定慧院寓居作》

宋代：苏轼

缺月挂疏桐，漏断人初静。

这两句营造了一个夜深人静、月挂疏桐的

氛围，渲染出一个

的境界。

谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

这两句，既是写实，又通过写人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了“幽人”的

。

上片写“幽人”在月夜人静之时独自徘徊，犹如翩翩鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

这两句直写自己

的心境。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

下片写“孤鸿”独宿荒冷沙洲，表现词人贬谪黄州时期的

的心境。

（九上）《水调歌头·明月几时有》

宋代：苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。

这两句把作者对宇宙和人生的疑惑展示出来，也显露出他对明月的

。

不知天上宫阙，今夕是何年。这两句把对于明月的

之情更推进了一层。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

这三句明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种

的矛盾心理十分含蓄地写了出来。

起舞弄清影，何似在人间？

这两句承接上文，由出尘之思，转向入世情怀的过渡，表现出对人间生活的

之情。

转朱阁，低绮户，照无眠。

这几句借景抒情，抒发了词人遭贬谪后不能和家人团聚而难以入眠的

之情以及对自身命运的

。

不应有恨，何事长向别时圆？这一问，转入了抒发思亲之情，表现出亲人不能团聚的

。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

这几句表现了词人由心中有所郁结“何事长向别时圆”，到

的心理变化过程。

但愿人长久，千里共婵娟。

这两句表达了作者对弟弟的良好

，并使全词在离情别绪中，平添一种温馨的慰藉和乐观旷达的情怀。

（九下）《江城子·密州出猎》

宋代：苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

这几句刻画了密州太守率领众多随从纵马狂奔、飞越山冈的威风凛凛的形象。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

这三句写人们倾城而出观看太守狩猎的

场面，借用典故，更突出了词人的

。

上片描绘出猎的壮阔场面，气势雄壮。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！

这三句写作者酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢！从侧面表达了作者

。

持节云中，何日遣冯唐？

这两句，作者借用使臣冯唐持符节到云中郡赦免魏尚的典故，来抒发

强烈愿望。

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

这三句直抒胸臆，“狂”态毕露，抒发了词人希望

爱国精神。

下片表现词人希望得到重用及保家卫国、杀敌立功的壮志豪情。

（九下）《定风波·莫听穿林打叶声》

宋代：苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

这两句作者借在狂风骤雨中潇洒徐行之举动，表现了他虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的

。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

这两句写作者不管风吹雨打，仍勇往直前，有力地强化了他面对人生的风风雨雨而

情怀。

上片着眼于雨中，写途中遇雨并借助描写遇雨时的情景，表现不避风雨、乐观开朗的豪迈情怀。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

这三句写雨过天晴的景象。运用拟人手法，表现了词人雨过天晴后的

之情。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

这两句写词人历尽坎坷的感受：意谓虽然历经风雨，只要将风雨置之度外，雨天晴天便于无所谓了，表现出

的情怀。

下片着眼于雨后，明写自然气候，暗示自己经得起政治风雨，表现出乐观旷达的的情怀。

拓展推荐诗：

《念奴娇·赤壁怀古》

宋代：苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。(樯橹

一作：强虏) 故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。(人生

一作：人间；尊

通：樽) 宋词三百首，豪放，长江，咏史怀古，抒怀，怀才不遇，人生，最美

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》

宋代：苏轼

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。(肠断

一作：断肠)

宋词三百首，悼亡，爱情，思念，记梦

总结：

（八下）《卜算子·黄州定慧院寓居作》：孤寂、高洁自许，不愿随波逐流——孤傲

（九上）《水调歌头·明月几时有》：情感曲折多变

上片：1234赞美、向往（出世）——567矛盾——89热爱人间生活（入世）

下片：123忧伤、感慨——45惆怅——678积极、乐观、旷达——910美好祝愿、乐观旷达

（九下）《江城子·密州出猎》：少年“狂”气——建功立业豪气

“聊”——无奈

（九下）《定风波·莫听穿林打叶声》：喜悦、豪迈、潇洒、乐观、旷达

拓展推荐：《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》

记梦

悼亡

爱情

思念

《念奴娇•赤壁怀古》

咏史怀古

抒怀

怀才不遇

豪放

通过这几首词的学习、诵读。我们能更全面的了解一个有血有肉的苏轼：一个华发早生是仍充满建功立业豪情的苏轼，也是一个十年生死茫然时仍充满柔情的苏轼；一个宁愿苦对寂冷沙洲也不肯乱栖寒枝的孤寂苏轼，但也是一个不惧风雨任由平生的潇洒苏轼。一个在怀才不遇时对人生充满无限感慨的苏轼，但也是一个深悟人生离合哲理的豁达苏轼。这种对了诗人的了解，不是只读一首诗就能够体会到，只有通过整合，通过拓展才能感悟，才能过瘾！

通过整合，我们能够从不同的角度去全面了解一个诗人（作家）。当然，我们也还可以通过不同诗人（作家）之间的对比，从更高的层面，更广泛的角度作更深入的了解。另外，对于一首首经典诗词，我们不仅要认真去读、去悟，更要大胆地去吟咏。以最实、真情的朗诵感悟、再现诗人情感。这样学习古诗词才有“味”，这样才对得起经典。

这也是我们上这节课的目的，希望对我们将来的阅读经典之路有一点启发