10*唐雎不辱使命优质课教案整理

《唐雎不辱使命》教学设计

（第二课时）

隆德二中 张云霞

【教学目标】

1、积累文言字词，培养文言语感。

2、整体把握文章思路，理清故事情节。

3、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

4、学习本文在同一情境和事件中通过对话描写表现人物形象的写作方法。

5、感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

【教学重点】通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

【教学难点】结合课后习题，体会说话技巧。

【教学方法】讨论法、朗读法、探究法、合作学习法。

教学步骤：

一、

创设引入：如果你是一名外交官，面对强国对自己国家的险恶用心时，你会怎么做？战国时的唐雎用他的言行，给与我们很好的回答。

二、

检测活动：语言积累与训练

以抢答的形式，检测学生对文言词义的掌握，以达到复习巩固的作用。习题以归类的形式呈现。

1、重点掌握词语。

〖易〗

交换 〖加惠〗给予恩惠

〖弗〗

不 〖说〗（yuè）通“悦”，高兴

〖因〗 于是 〖广〗扩充

〖怫然〗

（fú）盛怒的样子 〖布衣〗平民

〖免冠〗

摘掉帽子

〖徒跣〗光着脚

〖士〗这里指有才能有胆识的人

2、古今异义词

休祲降于天

古义：吉祥

今义：休息

长跪而谢

古义：道歉

今义：感谢

易安陵

古义：交换

今义：容易

使于秦

古义：出使

今义：重大的责任

虽然

古义：即使这样

今义：转折连词

3、通假字

⑴秦王不说。 说通“悦”，高兴。

⑵以君为长者，故不错意也。 错通“措”，置。

⑶仓鹰击于殿上。

仓通“苍”

4、

一词多义

徒/夫/以

5、词类活用

(1)

请广于君

扩充，形容词作动词

(2)

轻寡人与

轻视，形容词作动词

(3)

且秦灭韩亡魏

使动用法，使……灭亡

(4)

伏尸百万

使动用法，使……倒下

(5)

天下缟素

穿丧服，名词作动

6、教师“称谓”归类分享，引导学生学会归纳总结，感受闻言魅力。（内容见幻灯片）

三、整体感知，理清思路（自主学习、小组合作）

1、自主学习，整体感知课文。

（1）学生以喜欢的方式朗读课文，思考下列问题：

①

故事的人物有哪些？主要人物是谁？

②

用自己的话复述故事。

③

故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

（2）学生交流回答，明确感知内容。

（3）小组合作，理清文章思路，绘制思维导图。

（4）选取代表性导图，用多媒体展示，小组选取代表解说。

（5）教师归纳明确：全文共四段，可以分三个部分。

第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服

四、合作探究---分析人物形象

文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王，从文中看出两人各有怎样的性格特征？

请大家以小组的形式探究，可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。

通过交流品析，教师要引导学生明晰（依据学生回答引导即可）

1、人物想象：

（1）秦王：

①

从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，

又如“其许”一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。

②

秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。

③

秦王说：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。可见其蛮横无理。

④

秦王说，“天子之怒……千里”。“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。武力恫吓、逼其屈从。写出了秦王的霸道。

⑤

色挠，长跪而谢：先生坐！安陵存徒以有先生也。体现了秦王色厉内荏。

（2）唐雎：

⑥

唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”首先，唐雎果断地予以否定，立场严正、胸有成竹；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，洞若观火、断然拒绝，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。

⑦

唐雎对曰：“臣未尝闻也。”对照秦王的盛怒，唐雎不以为然与沉着镇定。

⑧

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也

……今日是也。”体现了唐雎毫不示弱、奋力反击、以史为证、以死相拼。“挺剑

而起”

这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。

归纳总结，媒体显示：

秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。

唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。

2、人物塑造方法：（1）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。（2）通过对比来刻画人物形象。

五、深入研读（小组合作交流）

从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话有哪些技巧？从中你有何收获？

教师结合课后习题先做示范分析。同学们勾画批注，讨论归纳；然后交流发言，相互补充。最后明确：

（1）说话技巧：

①

一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。当遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也。”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”

②

二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。

秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如锃亮锋利的匕首，直刺贪生怕死的秦王心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境

③三是“巧”在以行征言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王势必会存侥幸心理，绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。

（2）受到的启示：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

六、情感朗读。

同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

1、明确朗读语气。如：

而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）

天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气）

大王尝闻布衣之怒乎？（“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！（应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心）

先生坐！何至于此！（语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚）

2、学生代表示范朗读。

七、拓展延伸

自古至今，像唐且一样的诸多谋士在维护国家尊严和人民利益方面发挥了巨大的作用。你还了解外交史上哪些出使他国

而“不辱使命”的人或故事？给大家说说。

学生列举: 晏子：出使楚国

蔺相如：完璧归赵

诸葛亮：舌战群儒

八、课堂小结：

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

九、布置作业：

在理解体会后背诵课文

板书设计：

唐雎不辱使命

秦王

对比

唐雎

骄横狂暴

对话

不畏强暴

阴险狡诈

有胆有识

外强中干

凛然正气

前倨后恭

不卑不亢