水调歌头（明月几时有）教学设计案例

《水调歌头》教学设计

甘肃省高台县城关初级中学 李

海

教学目标

1.诵读《水调歌头》，理解词的意思，体会作者的感情。

2.在听、读、说、写中品读词句，感受词的意境，获得审美体验，培养语文能力。

3.在想象和拓展中获得乐观、豁达的人生思考。

教学重点和难点

有感情的朗读词作。品读重点词句，体会作者的感情，领悟词的意境。在想象和拓展中获得语文能力。

教学方法

听、读、说、写

教学过程

一、创设情境，诗意导入

中国的诗人说，中国的月亮一片冰心，它可以让诗人们寄托情怀，倾诉衷肠。于是，千里婵娟是月、云破弄影对月、小楼吹笙咏月、芦花深处有月、春江有水吟月……月亮也就成了诗人心目中的红颜知己。九百多年前，一个月圆之夜，皓月当空，银辉满地，北宋文坛上最有才华的诗人、文学家苏轼，正面对一轮圆月，心潮起伏，辗转难眠。这个夜晚，他欢饮达旦，大醉之后，写下了这首《水调歌头》。今天，我们一起来学习这首词，走近苏轼，了解那一年中秋他的情怀。

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二、朗读词文，整体感知

1.让学生按要求自由地朗读。

苏轼曾说“三分诗，七分读，并是十分”，可见读的重要。在这里，老师提个要求：力求做到字正腔圆地读、有板有眼地读、有情有味地读。

2.指名朗读。点评朗读。集体朗读。

3.整体感知。

①这首词写了一个中秋的夜晚，那是一轮怎样的月亮？为什么要写这样的一个月亮？请用以下句式说说你的感知。

我从 （词句）中感受到 ，因此，这是一轮倾诉 （感情）的月亮。

②作者写这首词的时候身在何处？心在何方？

（看注释）此时身在密州，（看小序）心在子由身边。

三、自主学习，读懂词意

1.结合注释理解词义，提出意思不懂的地方。

2.词的上片和下片分别写了什么内容？

（上片：把酒问月 下片：借月抒情）

3.古代诗词往往讲究“诗中有画”，某种程度上讲这就是诗的意境，只有读懂了诗意的人才能寻得诗中之画，也只有展开想象才能读出诗中之画。你能从这首词中读出怎样的画面？

（把酒问月、起舞弄影、辗转难眠、对月祝愿）

四、思考探究，读懂词情

“没有想象就没有诗歌。”我们读出了词中的画面美，是不- 2 -

是就完全读懂了词的意境呢？不然。接下来，我们一起来思考探究，走进词人的情感深处。

苏东坡写这首词，除了“怀子由”还有别的用意吗？

1.老师读词。点拨学生思考发现。

（叹人生。失意、矛盾；旷达、乐观。）

2.在思考探究中，我们对词有了更深的理解，那么老师再问前面的那个问题：苏轼身在何处？心在何方？

（身在失意的仕途，心系全天下的人。）

在这个中秋节的夜晚，苏轼洞彻了人生，这种智慧的哲理和美好的祝愿，让我们感到了一种超脱，一种温暖。身在失意的官场，心系全天下的人，苏轼的心灵是真诚的，也是善良美好的。美好的心灵可以让我们长属于超脱的灵魂。伟大的人之所以伟大，也在于他能在失意时得到超脱，并让别人得到超脱。正如林语堂先生说：“苏轼是个秉性难改的乐天派，确是有大胸怀。”

3.讨论：这首词中，作者的感情是很复杂的，大概经历了怎样的变化？（问月欲归、恐月高寒、恨月正圆、替月辩解、宽慰祝愿）

五、比较拓展，读透词心

其实，喜欢月亮的“乐天派”不仅是苏轼，还有一位“绣口一吐，就半个盛唐”的李白。

1.比较《水调歌头》和《把酒问月》、《月下独酌》。

“向上看一首诗的继承，可知其推陈出新之妙；向下看一首诗的影响，则可知其衣被百代之力。好的作品往往可以在一个或几个方面给后世之人以启发。”（周啸天《诗词精品鉴赏》）

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2.学以致用。都已经是千年之笔了，我们还喜欢其中的句子，你喜欢哪一句？在怎样的情况下容易想起它？

3.抒写学习苏轼《水调歌头》后的感受。（我们化用余光中的“绣口”抒发自己的感受：）

千年后你的一句

“ ”

轻叩我的额头

挑起余音袅袅

我明白了 千年后，这首词还能轻叩我们的额头，挑起心音袅袅，让我们的情感得到慰藉，人生走向豁达，心灵获得温暖与超脱，仅这一点，就知道这首词的“衣被百代之力”了。难怪清代文学批评家胡仔这样评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这首词的确是中秋词的绝唱。

六、搜寻“月”诗、增加积累

在你所接触的关于月亮的诗文中，有哪些有关“月”的名句让你铭记难忘？

结束语：美好的诗词值得我们一生品读，近千年前，苏东坡《水调歌头》的芳香飘进了我们的心灵深处，相信它还会向我们的远方飘去，流芳百世，无论何时再与它相遇了，希望都能真诚地从心底与它共鸣。作为今天课堂的结束语，也是对大家最真诚、美好的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”

让我们在《水调歌头》的吟诵声中结束今天的课堂。

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