11 送东阳马生序教学目标设计

《送东阳马生序》教学设计

武强县第二实验中学

王东霞

教材分析：《送东阳马生序》是人教版九年级下册第三单元的第三篇课文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。《送东阳马生序》是宋濂晚年写给同乡马君则的一篇劝学文章。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”，赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。作者自述少年时得书之难、求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今夕对比，勉励马生珍惜良时，刻苦为学，以期有成。宋濂尊师重道，不畏艰难，勤于学习的精神是值得效法的。本文行文紧凑，结构严密。在写法上注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体，人物神情跃然纸上。通篇采取对比的方式，以“苦”衬“勤”。全文语言简洁朴实，感情深沉殷切。作者叙述往昔艰难，虽字字辛酸，但并不嗟叹贫穷；追忆读书之乐，又显欣慰之情。全篇文词淡，情感浓，含义深，极具说服力。

作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

学情分析：八年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，学生通过对《马说》的学习，已经初步掌握阅读文言文的基本方法，认识到当今时代的优越条件，明白努力学习，使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上，学习本篇文章，一是继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二是让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

教学策略：

根据学情分析和模块要求，本文以学生自主研读、合作交流为主、教师启发点拨为辅。具体表现为：课前预习，学生做批注和提问；课堂教学，小组讨论，以问题探究、成果交流形式展开；引导点拨，由浅入深，从局部到整体，把握主旨，逐步把学生带入对自然情怀的理解、对人生哲理的思考，达到模块学习的预期目标。

教学方法：诵读法，掌握字音、重音、节奏、语气、语速、停顿，熟悉课文内容；复述法：让学生熟读课文，了解课文内容后，让学生进入宋濂这个角色，充分调动学生的参与意识；讨论法：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流体会中升华对文本内容的理解，树立正确的价值取向；质疑法：质疑探究，深入理解。

教法和学法：“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是主要教学方法。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此开展不同形式的朗读、探究活动是落实教学内容的途径。

第二课时

教学目标：

知识与能力目标：理清行文思路（突破方法：采用复述的方法掌握文章基本内容），掌握思想内容。

过程与方法目标：领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。诵读，合作探究，把握课文主旨。

情感、态度与价值观目标：

学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点：反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚定不拔的求学态度。

教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。

对比写作手法，体会其独特的表达效果。

教学过程：

一、导入：朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。是勤学苦练造就了他，从师途遥，从未逾时，虽穷冬烈风手足皲裂四肢僵劲而无惧；衣着不显，缊袍敝衣难掩文采风流，虽处绮绣朱缨宝饰之间而更夺其华。他是明代大儒宋濂，下面我们来聆听他的真知灼见。

二、新授：

（一）品出文言的韵味

1、①学生自由读，读出句读。古文原本是无标点的，标点是后人加上去的。同学们大胆尝试一下！

屏显：今诸生学于太学县官日有廪稍之供父母岁有裘葛之遗无冻馁之患矣坐大厦之下而诵诗书无奔走之劳矣有司业博士为之师未有问而不告求而不得者也凡所宜有之书皆集于此不必若余之手录假诸人而后见也其业有不精德有不成者非天质之卑则心不若余之专耳岂他人之过哉

②教师指导：古人是利用虚词完成停顿的，虚字实际上起到了标点的作用。因此要善于抓住这些视觉上的显著外部标志，帮助我们断句。“也、耳、焉、乎、哉、耶、欤”等多置于句尾，所以我们也可以在它们的后面点断句子。读“也”的时候可以读得长一点，读出文本所蕴含的意思，读出文言的深长的意味和文言的停顿勾连，这就是文言的韵味。

【设计意图】还原古文原貌，更进一步促成认知冲突，培养阅读文言文的语感。让学生体验古文朗读的停顿、重音、语速、语气等，有利于学生对通篇文章的领会；明辨句读，也是阅读文言文最基本的能力。通过对本段的朗读，加深学生对前文作者嗜学的内容的理解。

2、读出丰富内蕴。文言文一个字代表现代汉语一个词。凝练表意丰富，韵味深长。如：①弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗之怠”就是“不懈怠抄书这件事”。）害怕别人不再借书给他，谨小慎微地解释一番，然后又千恩万谢地央求来新的书籍回家抄。可以设想如果送还时书稍有褶皱或污损或破裂他都不能如愿以偿。不论严寒还是酷暑，不论饥饿还是疾病缠身，他都不放弃。可以想象出这样一幅画面：暑气熏蒸蚊虫甚是猖獗的一间破屋里，一个稚气未脱的“书生”汗流浃背，奋笔疾书。顾不得擦拭满脸的汗水以致滴落到写满字的纸上。②尝趋百里外，从乡之先达

执经叩问。（趋，快步走。叩问，请教。）他可能边走边背诗文，边走边想见到老师如何说，可能会遇到林中猛兽，或要求“留下买路财”的强盗。他也可能想象老师是一个怎样的人，不管什么模样，单凭那一肚子的学问，就够让人顶礼膜拜的了。③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（口体之奉，指吃穿的供给。）衣着更是寒酸，穿的是破衣旧袍。“同舍生”服饰华美，趾高气昂。在这样的生活圈里，按常理早想找个地缝钻进去了，而他一点儿也不自惭形秽，“置天寒地冻于不顾，山高路远于不管，无甘美肥鲜，无光鲜衣衫。”他有精神寄托，坚持到底，虚心求教，才位列君子之列。④其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！蕴含的意思是：学习的好坏与天资无关，只是用不用心的问题。更不能去埋怨别人，表明后天的努力的重要性。

【设计意图】在揣摩语气的朗读中，读出词意，读出情义，读出深意，读出韵味。让学生体会到咬文嚼字的乐趣，走进了小文段中蕴含的丰富内涵。

（二）品出文言的理味：这篇赠序对东阳马生的劝勉，浓缩在字里行间，你能读出蕴含的道理吗？

1、本文是一篇议论性散文，说理透彻。师生梳理文章脉络：作者叙述幼时求学之苦、用心之专，成年后从师之艰，同时也表明了他求知的渴望与决心。（1段）讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。分二层：第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。（2段）现在太学生学习的优越条件，指出不专心不足以成才。（3段）简要说及题意：因为马生拜谒，又因马生年轻乐学，所以著文勉励马生，勉励他刻苦学习。（4段）

通过阅读批注，我发现学生的问题集中在如何理解“勤且艰”上。

所以，今天这堂课我们就来集中探讨到底怎样的“勤且艰”，学生讨论以下三个问题，教师巡回指导： 2、作者“嗜学”，嗜学到什么程度？“嗜学”在文中有什么作用？

【教学预设】①家贫无书，则“每假借于藏书之家，手自笔录”即使“天大寒”，“手指不可屈伸”也“弗之怠”。②无师则“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”“俯身倾耳以请”色恭礼至。即使“足肤皲裂”“四支僵劲”“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”也“中有足乐者”，以苦为乐，从未改变对知识的渴求。统领全文，为全文定下基调。

3、在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他是如何克服的？他为什么能够这样做？

【教学预设】作者在求学过程中遇到的困难有：①自己“嗜学”，但因家贫，学习上“无书”和“无师”。②求学艰难，穷冬时节，穿行于深山巨谷中，“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”，一日只有两顿粗茶淡饭。

克服的方法：

①常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，录毕，走送之，因此得以遍观群书。②苦无名师引导，尝趋百里外，从师叩问。

用精神上的富足战胜了物质上的贫困，从未动摇求学的意志。

【教师点拨】求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先总地介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

分别概括两个阶段的艰苦条件

①幼时求学的艰难：

得书之难

致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。）

②成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：

a、叩问之难（从师之难），要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；

b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；

c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

其中旅途之艰和生活之苦部分又是按“行——住——食——衣”的顺序写，“行”最感人。

4、课文多处运用对比手法，谈谈这样写的好处。

【教学预设】

实例一：作者与同舍生的对比：富家子弟是“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，而作者是“余则缊袍敝衣处其间”，作者“略无慕艳意”，为什么？“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，

他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。这样写更加突出作者求学条件之艰苦，体现他不慕虚荣、不畏艰难、刻苦读书，勤奋求知的精神。

实例二：师生态度对比：“未尝稍降辞色”“叱咄”与作者“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”形成鲜明对比，不仅表现了作者对老师的尊重，更突出了当时求学的艰难。

实例三：作者与太学生的对比：

衣食：廪稍之供、裘葛之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——负箧曳屣，行深山巨谷中

从师：未有问而不告，求而不得者也——未尝稍降辞色，立侍左右，俯身倾耳以请；叱咄，不敢出一言以复。

书籍：凡所宜有之书皆集于此——无从致书以观……假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 【点拨】现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？

当今的中学生，比吃比穿之风甚盛。有的中学生月消费抵得上一个普通职工的月工资收入。非名牌不吃，非名牌不穿。比宋濂的“同舍生”强多了。在这样的环境中，有没有宋濂式的人物?有。他们像宋濂一样，埋头学习，刻苦勤奋，以优异的学习成绩考入大学；有的还有所发明创造。

小结：读着这篇文章，我们眼前浮现的是一位儒雅、智慧、影响千年的的智者形象，耳畔回响的是智慧、理性、谨严的谆谆教导。

【设计意图】灵活相机处理好文意理解与名句剖析，落实字词与思想启迪的关系。既要理解字词句的含义，也要认同作者讲述的道理，并内化为自己的思想。

（三）品出文言的情味

通过作者自叙青年时代的求学艰难和勤奋学习的经历，阐明学习成败的关键在于个人是否努力，目的是勉励马生勤奋学习成为德才兼备的人，并不讲大道理，而是直接以自身经历相告，述说自己亲身的经历和感受如拉家常，显得情深意切，语重心长，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。假如你是宋濂，你会用什么样的语气语调和感情来表达一位长者对晚辈的叮咛，来传达这份厚重的期待呢? 1、学生朗读。教师点拨，要读出诚挚与劝诫，读出告诫与警示，尤其后两段要读出语重心长，敦敦教诲。全篇哪些句子蕴含着最深沉的期待和劝告呢？

【教学预设】“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”人，生活中常遇到不平衡，尤

其是同学、同事之间。别人吃得好，穿得好，花钱如流水；而自己节衣缩食，囊中羞涩，这种强烈反差对一个人的心理考验是十分严峻的，这句要读出诚挚和郑重。

“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”读出劝诫和警示。

“余故道为学之难以告之”，意蕴绵长，回味不绝。体现一位老者的慈爱情怀，希望马生勤奋刻苦，充满期待与希冀。

2、假如你是文中的“藏书者”，“先达”“同舍生”“媵人”，请以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，（有创意地翻译课文）请注意，一定要紧扣文本内容，尽可能运用文本内容表达。读完书以后就要把它整合到自己的表达中去，这样才会成为我们的营养。紧扣课文内容，要让你的表达能从课文中找到依据。

情境话题：①“我”是宋濂：当我少时刻苦求学时，我“认真”地说……；当我功名成就时，感慨地说……

【点拨】我读出了一个不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的宋濂，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

②“我”是先达：当我教导他时，严厉地说……；当我听闻他功名成就时，欣慰地说……

③“我”是同舍生：当我看他潦倒困苦时讽刺地说……；当我听说他做官时，后悔地说……

④“我”是媵人，当我……；当我……

【教学预设】（1）“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：读书一定可以改变命运；当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：读书一生是无悔的选择。

（2）“我”是先达――当“我”悉心教育宋濂时，严厉地说：唯有认真刻苦方可有所成就；当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：苦心人，上天不会亏待的。

（3）“我”是同舍生――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：天天读、写，学成傻子了！当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：读书还是有用的。

（4）“我”是媵人――当“我”看到宋濂冻得浑身瑟缩发抖时，“我”说：这个人真是个怪人，不过也真是个执着人；当“我”听闻宋濂成为学识渊博者时，“我”说：每一份努力都不会徒劳的。

【设计意图】我们需要传承一种对于母语教学的热爱和敬畏。怀特海在《教育的目的》中所言：“不能加以利用的知识是相当有害的”。所谓知识的利用，我是指要把它和人类的情感、情趣、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。

3、【链接】屏显：读书三境界：第一境界是：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”（晏殊《蝶恋花》）这比喻做学问之前，先要有思想准备，看到学海无边、知识无涯，从而激发有志青年奋斗并为之献身的精神和勇气，同时又感慨自己的学问之不足。第二境界是：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永《凤栖梧》）这比喻开始读书做学问为有所收获，要刻苦攻读，不怕艰苦，为了追求自己心中的最高目标，孜孜不倦，毫不懈怠，纵然是身心交瘁，殚精竭虑，“人比黄花瘦”也矢志不渝，在所不惜。第三境界是：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”（辛弃疾《青玉案﹒无夕》）这比喻经苦读钻研，一旦你历经艰辛，“九死而未悔”之后，突然有所发现有所得的时候，你就会体会到人生莫大的幸福和快乐，其乐融融。

【设计意图】通过文字感受情感，通过朗读加深对情感的理解，更全面地进入文本。“言意融合”是文言文教学的应然状态，但要力避人文教育的凌空蹈虚，追求语文教育中语文知识与人文教育的水乳交融，在触摸语言中感受语言的温度，实实在在指导学生体会

抽象的感情。情感的体现是“虚”的，但在肖老师的指导下，学生把“虚”的情感外化为朗读时具体的语气、表情，获得了明显的朗读效果。

（四）品出文言的趣味

老师也写一篇拙作，共勉。屏显：

余幼时好学，书自购，甚惜。初得，以纸之厚者为书衣。室乃村一闲屋，逢雨屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。天大寒，烈风直入，手生冻疮。点煤炉，呛咳。仍书声琅琅，学甚刻苦。

十又一时，八里外趋车求学，遇雨，路滑，泥塞轮板间甚严，推不得，人小少力，拖拽前行，衣尽湿，皆因蔽雨之塑裹书所致，至校学已过半。日往返四，晴日尚须一时辰。两载，几无闲暇。至家，羹饭濯衣洒扫饲家禽，后学。日暮，烛下暗影浮动。至时业就，绩优。今虽不惑，未有所成，犹幸预师之列。

今费免，室冬温夏凊，无冻馁之患；夜有灯，若白昼。莫知风雨趋车之苦。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

今鱼跃龙门之机，奋力向前，登绝顶，览众山！