水调歌头（明月几时有）PPT专用课堂实录内容

把酒问月人有情

——《水调歌头》教学设计

孙

琦

【学情文本定位】

《水调歌头》是统编教材九年级上册第13课《诗词三首》里的一首词。教材定位为教读课文。《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论

，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。按照《语文课程标准》中所提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗意，感悟诗情，品出诗味。并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

学生在七、八年级已经接触过词，对这一文体形式并不陌生。老师只要联系作者写作此词的背景，注意引导，学生对本节课的内容是可以理解的。

【设计理念】

诗词是古人留给我们的宝贵的文化遗产，古诗词承载着中华优秀的传统文化。语文核心素养的第四条就是“文化传承与理解”，也就是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，能借助语言文字，体会中华文化的博大精深。对于古诗词中的意蕴、情感、文化价值等，我们在教学中，要进行适度地解读，让学生从中领悟优秀传统文化的精髓。

以读代讲，诵读贯穿始终。诵读古诗文，应该在读准字音的基础上，进行指导，引导学生，深入到古诗文的内涵中去理解内容，体悟情感，从而读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出诗文情感，读出自己的阅读体验，与作者、与文本产生情感共鸣。

在这节课上，朗读是贯穿始终的，“初读”让学生了解词的大意；“美读”“品读”是同学们在自学的基础上，加上小组同学的交流、分享，进一步把握词1

的内涵；“悟读”是在美读、品读的基础上，再加入老师的点拨，学生把学到的知识进行内化；最终能深入地理解并达到当堂成诵。强调重音、节奏、语速等，以读代讲，用声音还原场面和传达情感。

【目标定位】

根据学生实际情况、单元目标和本课的学习目标，结合新课程理念，制定如下教学目标：

1．朗读、美读、品读本词富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

2．通过联想和想象感悟本词情景交融的意境，培养学生的联想和想象能力。

3. 理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

【文本特色解读】

此篇是苏词代表作之一。从艺术成就上看，它构思奇拔，极富浪漫主义色彩，是历来公认的中秋词中的绝唱。

词上阕，开头一句“明月几时有，把酒问青天。”首先，这句话很突兀，问的对象是青天。青天能回答吗?不能。作者知其不能回答还在问，这不是太没有道理了吗?其次，问的内容是明月是什么时候开始有的?这样的问是不会有答案的，这也是没有道理，很痴狂的。不过有酒作为媒介就没有问题了。喝得醉醺醺了，头脑不清醒了，问什么就都行了。而苏轼也是由于自己仕途不顺，而且人生短暂迷离虚幻之感，故而问月从何时来的，以月之长久来暗示人生之短暂。接着作者写到“不知天上宫阙，今夕是何年?”天上宫阙，这自然是神话中天宫了，天上宫阙有无呢?自然不能确证，苏轼假定他有，还问今年是何年何月呢?作者天真、淳朴之天性一览无遗。这里作者不是个理性的人，而是一个十分感性的人。接着作者写到“我欲乘风归去”，作者说“归去”显然是把月宫当成了自己的家了，月宫是自己的家，那么人间就不是自己的家了。作者从问月到问宫阙再到想归去宫阙，显然是层层表达自己对明月的赞美与向往的。那么作者是不是就归去了呢?作者否定了归去的意图，就是“高处不胜寒”。苏轼营造了一种似人间而又非人间的意境，一种既醉又清醒的感觉，徘徊于现实与理想、人间与非人间之间，矛盾而又统一。现实中，如果作者回到宫阙后，自然不能像在朝廷之外那般自由自在，逍遥快活了。他的上头是深受皇帝信任掌握着大权却与自己政见不同的王安石。因2

而宫阙虽然富丽堂皇，却很寒冷，却不能“起舞弄清影”。 词下阕，作者从小处着笔，从细微处写月。首先作者用了三个动词“转”“低”“照”，很客观地写了月的移动，暗示夜深甚至夜将逝，而人却未眠。作者迟迟未能入眠的原因，我们可以从词中找到，就是怀念弟弟子由。但作者又说“不应有恨，何事长向别时圆?”作者借月来怨，表达得是非常渴望与弟弟团聚，而不能团聚心生怨恨，加深了渴望团聚的思想感情。苏轼就是苏轼，当兄弟分居两地，自己深度思念弟弟的感情表达之后，转向自我安慰，他开始变得很理性了。他说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。”这里表现出作者一种洞察世俗一种达观的人生态度。故能成就千古名言。词最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”也是千古名句。这句话是理性和感性的高度融合。作者说“但愿人长久”，就是知道人的生命是不可能长久的，是不能像月一般长久。但作者依然“愿”人能“长久”，只要人长久了，即便相隔千里也能够共赏一轮明月。这样理性和感性高度融合着的抒情，可谓绝妙。

【教学环节】

一、激情导入，创设情境。

（正式上课前）王菲《明月几时有》的歌声响起。（为营造静谧的气氛作准备，学生可以快速地进入学习氛围中。）

（导入）师：古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们顺口就可以吟出几句(学生背诵有关月的诗句)。诗人常通过月亮表达一种什么样的情感呢？（预设：思念、苦闷、孤独、惆怅等）。

（设计目的：教师的导入可以激起学生诗情的波浪。使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果。）

出示课题——《水调歌头》

二、倾听作品，整体感知。

1．学生自由朗读，初步感知内容。

明确：标题和序言（尽量让学生说）

（1）先看《水调歌头》四字，它是词牌名（源自古代乐曲的名称），它的作用是规定了一首词的每句的字数和平仄等。（阴平、阳平、上声、去声）

（2）解读小序

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师：在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，这行小字是什么？

生：小序。它的作用是交代了写词的时间和缘由。

从哪里看出交代了时间（丙辰中秋)在这首词中具体指的时间是宋神宗熙宁九年。中秋意味着什么？（团圆） 交流作者有关资料（学生汇报预习情况）

（老师出示PPT，重点内容提示）

作者介绍：苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。他学识广博，文章诗词书画均精通。其文汪洋恣肆，明白畅达，善用夸张比喻,词开豪放一派，对后代很有影响。著有《东坡乐府》。苏轼才比天高，却命运坎坷，一生常被贬谪异乡。

写作背景:这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

2．老师范读，学生认真听读。（让学生强调重点字词的读音）

3.学生试读。（进行评价、指导）

（要求：力求从声音和语调上尽量读出词的韵味。）

4．学生美读。（老师配乐）

5.默读全词，结合注释，感知词意（静心体会）。

6.品读全词，小组交流环节。

（要求：讨论疏通这首词的大意；检测各小组对文中重点字、词、句的学习情况，找同学解释本词大意。）

学生充分发挥联想和想象，感悟词的情境，并尝试用自己的话把词的意境描绘出来。教师可以出示PPT课件，进行点拨。

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上半阕大意：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年？我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎么比得上人间。

下半阕大意：月光转过朱红色的楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢乐，月亮也会阴天隐藏、晴天出来，团圆残缺。这些事自古以来难得永久圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

三、再次品读、品味探究

（一）品味词句，体会诗情。

1.品读全词：女生读上半阕，男生读下半阕。（要读出情景交融的意味）

2.上下阕主要写什么？怎样联系起来的？（以下问题引导学生回答）

找出你认为最富有表现力、最能够表明作者情感的词句，自主探究，提出问题，并尝试分析，然后在小组内交流，教师点拨。

①开头四句借幻想中的月宫境界，发出“明月几时有”“今夕是何年”的疑问。这问年问月连发的疑问，反映了词人对天上宫阙的向往。

追问：那么他为什么向往月宫呢？

因为他写这首词时正被贬官，处在政治失意的时候，这首词正反映了他内心的激烈矛盾：冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此向往月宫，进而萌生了乘风归去的奇思妙想。

②怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”

点拨：“我欲乘风归去”，明白的说出了他的这种矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，未能望情于现实。在这时，天上和人间，幻想和现实，出世（消极避世、超然世外）和入世（积极努力、建功立业）两方面都吸引着他，使他处在极度的矛盾之中。

③“起舞弄清影，何似在人间。”表现了词人什么样的情感？

月下慢慢起舞，虽然只有清影随人，但也令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒，却有人间的温暖。“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。这时作者的思想从天上的幻境回到了地上的现实，表现了作者对人间生活的赞美和热爱，也显示了他积极的人生态度。

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④“不应有恨，何事长向别时圆?”体现了词人的什么感情?

这是词人怅恨久别，用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问，表明了“月圆人不圆”的遗憾之情。“不应有恨”而恨在其中。但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾，因而开始自解自叹、自我安慰了，巧妙转入下一句。

⑤找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子。

蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。正因为蕴涵了人生哲理，这句也成为名句。

表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共婵娟。”这是关于祝福的流传千古的名句。虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿。苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

（二）探究拓展

在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的情感呢？

（此环节尽量让学生回顾所学内容，老师帮助梳理）

（1）以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀：

“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

“月出惊山鸟

，时鸣春涧中。”（王维《鸟鸣涧》）

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（

辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）

“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫”（

苏轼《和子由中秋见月》）

（2）以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感：

“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）

“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”（李白《月下独酌》）

“月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”（李白《渡荆门送别》）

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“海上生明月，天涯共此时。”

（张九龄《望月怀远》）

（3）以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀：

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》）

“明月不谙离恨苦。斜光到晓穿朱户。”（晏殊《蝶恋花》）

（4）以月蕴涵时空的永恒：

“今人不见古时月，今月曾经照古人。”（李白《把酒问月》）

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》）

“人生代代无穷已，江月年年只相似。”（张若虚《春江花月夜》）

课堂小结：

本词上阕写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下阕写对月怀人，由感伤离别转为探求人生哲理，进而表达对离人的祝福。全词情景交融，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，表达出作者旷达的胸怀和乐观的情致，具有强烈的艺术感染力。相信同学们一定会从中获得人生的启迪。

四、作业布置

1．有感情地反复朗读并背诵。

2.小练笔：从这首词中，你获得了怎样的人生启示。

3.学唱歌曲《明月几时有》。

【教后反思】

本文教学中，让学生在明其意的基础上懂其理进而诵其情，读出自己的理解和体验；同时，在教学中设计了多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味，使学生在能力发展的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，取得了较好的教学效果。在教学流程方面，整体上能按照教学设计中的

“唤起体验——整体感知——重点探究——拓展迁移”四个步骤进行,加强了师生之间的互动，激发了全体学生的共同参与，初步实现了和谐语文课堂的构建。教学后，我深深地感受到：学生学习古诗词，靠的不是老师的讲解；但需要老师为学生搭建一个个适当的台阶，让他们一步步去获得知识。只要老师引导到位，学生学习的积极性就会很高，学生的参与度也会很高，只要老师持之以恒的努力，语文课堂才能成为学生真正的课堂。

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【名师点评】

孙琦老师的《水调歌头》（明月几时有）一课教学设计，目标明确，内容丰富，解读到位，过程扎实，设计精细。

在反复品读中扎扎实实理解诗句，探究内容，体会诗情。首先在多次朗读的基础上，让学生读熟这首词，结合注释理解这首词的大意，并让学生充分发挥联想和想象，尝试用自己的话把词的意境描绘出来。这样扎扎实的学习，是对文本最初的理解和感知。在学生对文本意思基本理解的前提下，再对词意、诗情作进一步品读、探究、体悟。这里，孙老师预设了许多问题，对每一句诗都设置了探究问题，引导学生通过朗读，仔细品味，挖掘词句背后所隐藏的作者情与意。这是在基本理解词意基础上对词作品读体味的进一步深化。

孙老师在教学中不拘泥于这首词的教学内容，而是把学生引向更广阔的诗词世界，充分调动学生诗词学习的积累，梳理“月”作为一种常见意象，在中国古典诗词中常用来表现的不同情感。这样，教学就不仅仅是停留于本课，而是通过这一首词的学习，拓展延伸到同类诗词中去，引导学生梳理贯通。既丰富了课堂教学内容，也拓展了学生思维，强化了学生对于本课的学习体验，更传承了中华传统文化精髓，有助于学生语文核心素养的提升。

【作者简介】

孙琦，西安交大附中语文高级教师，教育硕士。从教以来，先后获碑林区“教学新秀”大赛一等奖；“碑林区青年教师基本功大赛”一等奖；“全国创新写作课堂观摩大赛”一等奖；“碑林区教学能手”“西安市教学能手”“西安市骨干教师”“陕西省优秀教学能手”“陕西省级学科带头人”等荣誉称号。

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