2、认识厘米教学设计与反思

《认识厘米》教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校 刘喆

教学内容：苏教版教科书二年级上册第61—63页例2、例3、例4和想想做做第1——7题。

教材分析：

认识厘米是继认识线段后的重要教学内容，是认识米的前置知识。编排3道例题，通过看一看，比一比，找一找，量一量等多种方式，帮助学生建立1厘米的长度表象。旨在培养学生从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓展用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与生活的联系。同时，本课也为学生进一步认识长度、面积和体积等图形与几何的相关知识打好基础。

学情分析：

在日常生活中，学生对于厘米这个长度单位有过一定的接触，在生活中，许多孩子已经知道了厘米的适用范围。但是对于1厘米的确切长度还没有形成正确表象。利用身边已有的学生尺，学生可以找出1厘米这样的长度，利用身边各种接近1厘米长度的物体，可以帮助学生加深对1厘米到底有多长的印象。用生活中的数学来进行教学，方便了学生联系生活经验建立长度观念。

设计思想：

本节课，我以学生都喜欢的游戏比赛作为引入，激发学生学习兴趣的同时也引起了他们需要对同一长度有一个统一测量标准的需求，从而引出所要认识的长度单位“厘米”。由于测量需要使用到工具，在本课的教学中，我首先引导学生认识自己身边的尺子，学习如何看尺用尺，理解尺子和厘米的关系是怎样的。然后再尺子上直观找出1厘米，2厘米等长度，学生有了参照后，再教授如何测量和画指定长度的线段。在感知1厘米有多长的过程中，我借助了生活中的许多实物，让学生观察体验。数学源自于生活，当学生在生活中发现数学知识时，会更加容易掌握这个知识点，同时也让学生觉得数学是有趣的，是有实际生活意义的。

教学目标：

1、通过观察、比较、比划等学习活动中，认识长度单位厘米和字母表示方法，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度，建立1厘米的长度

观念。

2、通过实际操作，学会用厘米为单位测量较短物体或线段的长度，并能画出指定厘米数的线段，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法。

3、学生在具体情境中体会统一长度单位的必要性，感受长度单位在实际生活里的应用价值，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。

教学重点：1、建立1厘米的长度观念。2、学会用尺子测量长度。

教学难点：1、建立1厘米的长度观念。

教学过程：

一、游戏引入

1、谈话：小朋友们，今天刘老师要邀请一位小朋友来和我进行一个游戏比赛，叫“跨大步跨小步”，我们一起来看一下规则。

2、PPT出示规则：

（1）老师从讲台的一段走向另一端。

（2）学生从讲台的一段走向另一端。

（3）小裁判们数步数。

（4）学生走的步数比老师走的多，即获胜。

3、谈话：谁愿意来挑战？

4、挑一个个子比较高的学生，进行比赛，让学生胜出。

5、谈话：刚才，老师和（ ）同学各走了几步？

我们可以说：讲台前的这条短边是老师的（ ）步长。

也可以说：讲台前的这条短边是（ ）同学的（ ）步长。

6、提问：讲台的边都是一样长的，那为什么会出现不同的描述方法呢？

（生回答：跨步的大小不同。）

7、明确：在测量讲台边长的时候，跨步的长短导致了测量标准的不同，所以得到的结果也不同。看来，我们在测量物体长度时，需要用到一个统一的标准，我们叫它长度单位（板书）！今天这节课，我们就一起来认识其中的“厘米”（板书）。

8、揭示课题：认识厘米（板书）

【设计意图：孩子都喜欢游戏，并且好胜心使得他们对于小比赛的参与更加积

极，用游戏比赛作为引入，无疑激发起孩子们浓厚的学习兴趣。比赛过程中，不仅有趣，还引起学生的思考：同一条讲台边的长度是不变的，但是在测量它的长度时老师和学生的描述却是不一样的。由此激发孩子们想要探索出一个关于测量的统一标准的需求。学生是课堂的主体，由学生自身产生求知需求，才能让他们更好地参与到课堂探索中来。】

二、认识直尺

1、引导：出示直尺（实物）。

提问：这是什么？它有什么作用？

预设：（1）帮助我们把线画直。（2）测量长度。

谈话：是呀！生活中，人们一般使用尺这种工具来测量长度。在测量比较短的物体长度时，我们可以用厘米作单位。

2、谈话：要学会用尺来测量，首先我们要学会看尺。老师这里有一把被放大的尺子，请你拿出你的尺，和老师的比一比，找找有哪些相同的地方。

3、学生同桌讨论。

4、预设：

（1）数字

引导：尺子上有哪些数字？我们一起从左往右读一读。数字多一些，尺子就（长一些）；数字少一些，尺子就（短一些）。

提问：数字0表示什么？

明确：0表示起点，测量时一般从0开始测量。（板书：0 起点）

（2）cm 说明：厘米在尺子上一般用英文字母cm表示。（板书：cm）

（3）刻度

说明：这些长短不一的竖线叫刻度线。0所对的刻度叫刻度0，1所对的刻度叫刻度1。从刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。（课件演示）

【设计意图：测量时，需要使用到工具，才能得到精确的测量结果，那么，认识尺子就是孩子们能成功测量物体长度的前提。孩子们在学习过程中，经常用到尺子来帮助自己把线画直，对于尺子上的其他构成却并不了解，本环节中，我把尺子的每一部分都放大，让学生观察，了解数字刻度以及单位各是什么作用，怎么用。在学生了解了尺子上相邻两数之间的关系之后再让学生去尺子上

找寻1厘米，学生的效率就更高。】

三、认识1厘米

1、认识尺子上的1厘米

提出要求：请小朋友用手在尺子上指一指，还有从哪儿到哪儿的长度也是1厘米？

根据学生回答，出示课件。

明确：这里的每一大格的长度都是1厘米。

2、感知1厘米

（1）比一比

引导：刚刚咱们在尺子上找到了1厘米。请你用手比划比划，1厘米有多长？把小手举起来给老师看看！

学生比划，展示。

反馈：你比划得准吗？跟着老师，我们再次来确认1厘米有多长！

出示：老师这里有1厘米长的小棒我们来和自己比划的两个手指间的距离比一比。

示范：请两个小朋友来比一比。（比划的太长了，缩短一些；比划的太短了，变长一些。）

调整：这样1厘米长的小棒箩筐中也有，请你用它像老师那样比一比，然后调整好自己两个手指间的距离。

学生活动。

（2）记一记

谈话：1厘米就是我们两个手指间的距离这么长！我们一起给1厘米照两张照片！1厘米站起来，咔嚓一声照张相；1厘米躺下来，卡嚓一声又一张。

学生跟着做一做，说一说。

提出要求：手指不动，用另一只手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的现在长就是大约1厘米。

提问：你记住1厘米的长度了吗？现在，请手指闭拢，想想1厘米有多长。手指张开，让老师看看1厘米有多长。

表扬：现在小朋友比划的1厘米比开头准多了！

（3）找一找

提问：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？和你的小伙伴说一说！

交流：你找到了什么? （课件演示）

指出：其实在我们的金手指上也有1厘米，伸出你的金手指，1厘米在哪儿？

引导：这些物体的长度差不多是1厘米（板贴1厘米小棒），你觉得1厘米怎么样？

明确：量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。

【设计意图：学生在直尺上找寻1厘米，这能更加直接地帮助孩子们建立1厘米的表象。然后再去体验生活中大致是1厘米的物体有哪些，用两个手指捏住1厘米小棒的两端再次感受1厘米其实很短，从而得出厘米是一个用来描述较短物体长度的单位。反复的感知，让孩子们在脑海中形成一个很深的印象。】

四、认识几厘米

1、提问：你能在尺子上找到2厘米吗？还有哪儿到哪儿也是2厘米？

学生回答后追问：你是怎么看的？（2个1厘米连起来）3厘米呢？

2、提问：你还能在尺子上找到几厘米？

从刻度（ ）到刻度（ ）这段含有几个1厘米，是几厘米？

在直尺上从刻度9开始找出8厘米的长度，是怎样找的？

3、小结：不管从刻度几开始，只要有几个1厘米连起来，长度就是几厘米。

【设计意图：认识1厘米后，孩子们即可感知，几厘米就是由几个1厘米叠加而成。这一环节主要就是让孩子们在尺子上尽可能找寻他们所能找到的2厘米、】3厘米、4厘米等长度，同时也是在感知不同数字间的长度，为正式测量长度奠定基础。】

二、量一量

1、谈话：认识了尺子上的厘米，就可以测量长度啦！小朋友们你们想试一试吗？你能量出作业纸上线段的长度吗？（作业纸画一条5厘米的线段）学生测量。

2、学生自主测量线段（想想做做1）。

3、交流：你是怎样量的？量出来线段长几厘米？

预设：

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

4、提问：用尺子测量的时候有什么要提醒小朋友注意的？

板书：左端对准“0”，尺放平，看右端对着几。

5、出示例3：书上也有这样一条5厘米的线段，请你在第62页完成填空。同时请你也量出蜡笔的长度，并填写在括号里。学生交流。

6、出示想想做做2：这两条线段哪条长？（口答）长多少厘米？

提问：要知道长多少厘米，就要先做什么？（测量）

追问：如何求长多少厘米？（用减法）

7、明确：用厘米做单位长度，一般把尺上的刻度“0”对准要测量物体的左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。实际上，就是把物体左端对准一个刻度，看左端到右端长一共有几个1厘米，长就是几厘米。

【设计意图：测量时方法很重要，所以，在本环节我让学生测量过后还增添了方法解析，找到了学生在测量时最容易出错的几个方法，让孩子去分辨正确与否，加强学生对测量方法的理解与掌握。】

五、画一画

1、例4引导：我们会量出一条线段的长度了，那你能画出一条4厘米长的线段吗？自己试着在作业纸的空白处画一画。

2、学生画线段，教师巡视。

3、展示学生作业并交流：你是怎样画出长4厘米的线段的？画线段时要注意什么？

4、这里还有两份作业，我们也来检查一下对不对，如果不对，错在哪里？

出示：

学生观察判断，给出评判。

5、明确：只要画出线段长是4个1厘米，就是4厘米的线段。一般可以从“0”开始，画到刻度“4”。这条线段就是4厘米。当然，画线段时要注意尺子按紧，线条画直，还不能忘了两个端点。

【设计思路：要画出一条指定长度的线段，不光是长度要符合要求，还要注意线段的特点，在画图时学生容易遗忘两个端点或者线段不直，所以在这一环节不能光展示正确结果，找到的错例也是一个很好的教学素材，让学生进行辨析，能帮助他们养成良好的画图习惯。】

六、估测

1、出示想想做做3 红色线段比（ ）厘米长一些，蓝色线段比（ ）厘米短一些，这两条线段的长大约是（ ）厘米。

学生先在书本上量一量，填一填。

交流测量结果。

提问：为什么这两条线段长都大约是8厘米？（第一条比8厘米稍微长一些，第二条比8厘米稍微短一些）

明确：我们遇到线段或者物体长度不是正好几厘米的时候，可以看它最接近几厘米，比几厘米稍微长一些或者稍微短一些，都可以说成“大约几厘米”。

2、出示想想做做4 谈话：当我们身边没有尺子的时候，就可以利用我们身体上的“尺”来对物体进行大致的测量。

比如：我们的手掌宽度和一拃的长度就可以作为我们身体上的“尺子”。

介绍“一拃”：手指张开后，大拇指到中指的长度就叫做一拃长。

要求1：你能用尺子测量出你手掌的宽度和一拃的长度吗？请测量并填写在书上。

集体交流。

要求2：请尝试用这两个身体的“尺子”估测课桌面的长度。（交流）

【设计意图：在实际生活中，我们不可能随时都带着各种尺子来测量物体，所以，当偶尔有测量需求的时候该怎么办呢？孩子们需要掌握一种新的测量方法：估测。随着人的生长规律，痛一个年龄段不同的人，身体尺子的长度虽有区别但这种误差也有一定的范围，所以可以作为一定的参考。所以，掌握自己身体尺子的长度也是非常重要的，让孩子们测量自己身体尺的长度是一件很有意义的事情。】

七、全课总结

1、谈话：通过这节课的学习，你学会了哪些知识？

【设计意图：让学生对自己所学知识进行一个总结，不仅可以帮助他们回顾本节课的知识点，还可以帮助他们更进一步地理解和记忆本课的知识。所以要多请孩子们出来说一说，相互补充。】

八、练习巩固

1、想想做做5 学生填写并交流

提问：测量时要注意些什么？

2、想想做做6 请你测量出线段的长度，说说你是怎样测量的。

提问：被测量线段的一端没有对准刻度“0”，我们该怎么看出它的长度呢？

3、想想做做7 学生画线段

交流：画线段时要注意什么？

【设计意图：课后适当地巩固非常重要，为了不影响课堂效率，我选择把一部分重复的课堂操作作为学生的课后练习，在新课结束后马上进行练习，有效地巩固相应知识点。】

教学再认识：

本节课我在设计教学过程的时候一直在思考考虑如何激发学生的学习需求，而在一上课的时候就按照书本上的操作全体学生都去测量书桌的长度，在纪律上来说比较难把控，所以思考再三，我选择用游戏比赛的形式来对知识进行引入。一方面，孩子们对于游戏都是非常感兴趣的，比赛人选只有一两个，其余小朋友也很乐意做观众做裁判，所以不会影响学生的积极性。另一方面，孩子们在比赛中得到两种不同的描述长度的方法，从而激发了孩子们对于一个统一测量标准的需求，自然就能引出“厘米”这个知识。

在正式认识厘米之前我让学生先认识了尺子，了解了尺子各方面的标记该如何使用后，学生就能更直接地去体验1厘米的长度。在尺子上找到1厘米，形成一个明确表象之后，在利用1厘米的小棒以及金手指来进一步加深对1厘米具体长度的印象与感知。继而能自主地找出尺子上的2厘米，3厘米，4厘米等长度。自然地在找寻这些长度的过程中感知几厘米就是几个1厘米叠加起来的。

在多样化的体验之后，就准备让孩子们自己进行测量以及画指定长度的线段。在这两个环节，我注重了错例的反馈，让学生学会分析错因，避免自己在测量和绘画时犯同样的错误。

在这节课中，我还是有几个教学点没有做到位，比如在尺子上找不同长度的时候，我没有注重方法的反馈，以致于学生在后面测量的时候有人认为不从0刻度开始测量是不对的。此外，为什么从0刻度开始测量，也没有进行深刻体验，具体测量时只是机械地按照老师总结的步骤进行操作。

如果这几个点的不足能够弥补，本课的教学目标达成度会更高。以后的教学中，对于细节的设计应该要考虑得更加仔细。