1、不含括号的三步混合运算优秀教学设计说课稿

不含括号的三步混合运算

江阴市立新中心小学

高静蓉

教学内容：四年级上册P70-71例1、试一试、练一练。

教学目标：

1、使学生联系具体情境，理解不含括号的三步混合运算的运算顺序，掌握算式的运算顺序，并能正确计算得数；初步学习列综合算式解决三步计算的实际问题。

2、能联系实际问题说明计算过程，并能与两步混合运算进行沟通，归纳三步混合运算的运算顺序，发展对比、归纳思维。

3、进一步发展认真严谨、细致计算的好习惯，树立数学规则意识。

教学重点：理解并掌握三步混合运算的运算顺序。

教学难点：理解不含括号的三步计算的运算顺序。

教学准备：课件

主要教法：体验感知，自主探索

教学过程：

一、激活经验、复习法则。

1、复习：口算两步混合运算。

20-5+6

40÷5×2

10+20×3

28-8÷4 （1）

学生口算。

（2）回忆运算顺序。

2、复习：用递等式计算。

二、联系实际、形成算法。

1、出示：10+6×3+20 （1）比较：这一题跟刚才几题有什么不一样？

揭题：对啊，这一题有三步了，今天我们就继续学习不含括号的三步混合运算。（板题）

（2）尝试。

（3）交流：怎么算？

（4）追问：为什么先算乘法？

有没有道理？

（5）情境释疑：出示：钢笔 10元 笔记本6元 文具盒20元

小明买一支钢笔、2本笔记本和一个文具盒，一共花了多少钱？

（6）质疑：如果是从左往右算，先算10+6、然后再乘2，你们觉得合不合理？

（7）小结：是呀，像这样有乘法和加法的混合运算，咱们还是先算乘法。

2、补例：出示14+14÷2+8 （1）算法。

（2）情境解释、明确道理。

3、小结：看来，像这样没有括号的三步混合运算和以前学的两步混合运算一样，要先算乘除法，再算加减法。 4、拓展： 而且以后遇到这样不带括号的四步、五步甚至更多步的混合运算，都是先乘除后加减。

二、递等式计算、夯实算法。

1、出示：150+120÷6×5 2、出示：12×3+15×4 （1）尝试。

（2）交流

板演两种方法 （3）比较：哪种算法更简单些？

（4）指出：像这样前后两步都是乘法的，两个乘法可以同时算。

3、出示：240÷6-2×17 4、出示： 80-40÷5+15 5、比较：12×3+15×4 240÷6-2×17 讨论怎样的题目可以这样两步同时算呢？

6、小结。

三、巩固练习、灵活应用。

1、先说说运算顺序，再计算。

80÷2+76÷4 45-20×6÷5 28+84÷7-13 2、改错

明确：咱们计算时，要先看清符号，然后确定先算什么，再算什么。

3、比眼力。说说最后一步求什么。

4、解决实际问题

（1）书第3题。

解释什么叫“人均面积”？ 数量关系：总面积÷人数=人均面积

学生独立列综合算式，并计算。

四、回顾整理、形成系统。

教学反思：

一、考虑学生已有知识，合理安排复习内容

在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经历，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺利地掌握本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有一定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现顺序。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，

“试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现顺序与教材的编排相吻合。

二、注重“算”与“用”的结合

新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要注重“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算顺序计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平时计算的教学和练习，倘若能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教

当然在本节课中，还存在着很多不足，如对学生的评价比较单一，未能营造出应有的课堂氛围，教学中几个的细节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。