27 掌声教学设计第一课时

27掌声（第五稿）

教学目标：

1、识记文中12个生字，能正确书写“君、默、残、投、调、稳”6个生字。积累“掌声、残疾、犹豫”等词语。

2、读课文，找出描写小君及两次掌声的句子。学习提出问题，并尝试通过读文交流寻找答案。

3、感受“掌声”的作用，懂得要尊重、关爱和鼓励别人。

教学过程：

一、

启发谈话，引出课题。

1、师：今天来了那么多听课的老师，对于远道而来的客人，你们想用什么方式表示最热烈的欢迎？（掌声响起）那你们想不想自己在这堂课有精彩的表现呢？（想）该怎样给自己鼓劲呢？(掌声响起)

2、师：今天我们要学习的这篇课文，课题很巧，也叫——掌声

师板书：掌声。

（师述：掌是爪字头，手掌的掌。声是上下结构，上面是个士，第一横长，第二横呢？要短。）

齐读课题。

3、师：预习过课文，谁来说说课文里是谁给谁掌声呢？

生：是同学们给范小君掌声。

过渡师：接下来就让我们一起认识一下范小君同学。

二、初读课文，走进文本。

1、出示任务单一。 课件一：

学习任务单一：

1、借助拼音，读准生字，读通句子，遇到生字想办法记住它。

2、边读边思考，范小君是一位怎样的同学。

师：老师给大家布置了第一张学习任务单，请两位小朋友来分别读读这里面的小任务。

指名2人读要求。

师：带着这两个任务自由读课文，开始。

2、学生自由读课文，教师巡视，读后请学生自由交流。

师：读完课文，谁能说说范小君是位怎样的同学？

生预设1：一位有残疾的同学。（师：抓住了关键。）

生预设2：是一位内向的同学。（师：你也火眼睛睛。）

生预设3：不再孤单了。（师：你真细心。）

过渡师：说说你是从课文的哪里找到这些信息的。

生：第一自然段。

课件二：

在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

师：小君平时在教室里是怎么样的？

生预设：默默地。（标红）

3、学习生字：默

师：谁能给“默默地”找找近义词。

生预设1：静静地。

生预设2：悄悄地。

师小结：这几个词语都是表示声音——（生：轻。）

师：“默”是左右结构，左边黑，右边犬，请大家跟着老师一起书空“默”字。（师板书默，提醒结构。）

生书写“默”（写字口诀）

课件三：

在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

当同学们在做游戏的时候，小君常常——

当同学们在看课外书的时候，小君一直——

当同学们一起讨论问题的时候，小君还是——

小君总是这样，一个人——

师：学会了“默”字，我们再来看看如何读好这句话。

点名读。（师：轻一点，再小声......）

师：我们一起想想小君平时在学校的生活，当......（师读）小君......（生读）。做什么都是一个人，你觉得小君是不是很——

生预设：孤独、孤单。

师出示板书：孤单

三、学习提问，了解人物

过渡师：面对这样的小君，你有什么想问的吗？

1、生预设：她为什么一直默默地坐在教室一角？

师：提出问题后，我们还要联系课文来解决问题，自读第一自然段，想想为什么。

课件四：

在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点儿瘸。她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。

2、自由读这一小节，交流：

师：为什么？

生预设：因为她腿上有残疾。

can 出示词卡，学习：残

生学习。

师：“残疾”指的是身体的肢体、器官等一部分受到了无法复原的损害。范小君同学的残疾体现在哪里？

生：走路有点瘸。

课件五：

在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点儿瘸。她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。

师：小君走路有点瘸是因为——（生读）她怕——（生读）不愿意——（生读）

3、语言实践：用上三个词连起来说一说。

课件六：

残疾 怕 不愿意

小君总是默默地坐在教室的一角，是因为 。

自由说，同桌说，指名2人说。（你们能说了吗？请先说给同桌听。谁来说给大家听？）（师随机点评：你把原因说完整了。你说的真具体。你也讲清楚了......）

师小结：身体的残疾让小君变得——

生预设：悲观、害怕（害怕什么？）、不自信……

师小结：她的内心是那样的——自卑。

出示板书：自卑（生读）

过渡师：我们之前还找到了另一个重要信息，那就是演讲以后的小君——（生：变了一个人似的）

师：你从哪个自然段找到了这个信息。

生：第四自然段。

课件六：

那次演讲以后，小君像变了一个人似的。她开始和同学们交谈、游戏，不再那么孤单了。

4、师：演讲后的小君——

生预设1：变了一个人似的。（师：这可真神奇。）

生预设2：不再孤单了。（师：这也是她的大改变）

出示板书：不再孤单

师小结：小君从孤单变得不再孤单了，你有什么想问的吗？

生：小君为什么会变得不再孤单了？

师：谁来回答他的问题？

生预设1：因为小君演讲成功了。

生预设2：因为同学们的掌声。

师小结：小君的改变离不开同学们的掌声，接下来我们一起看看那场精彩的演讲。

四、再读课文，品悟掌声。

过渡师：以前的小君会愿意上台演讲吗？（生：不愿意。）所以当轮到她上台时——

课件七：

轮到小君的时候，全班四十多位同学的目光一齐投向了那个角落。小君立即把头低了下去。

师生引读：轮到小君读故事的时候——，（出示文字，齐读）

课件八：

小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

师生引读：但是小君——，（出示文字，齐读）

you

yu 1、学习：

犹

豫。

出示此卡，指名读。（标红：犹豫）

师：仔细观察这两个字，“反犬旁”和什么有关——（生：动物）师：“犹”和“豫”都是古代两种动物的名称。

据说“犹”是一种猿猴，它生性多疑。再来看“豫”，右边是——（生：大象），豫是一种古象。据说它力大无比，可是遇到事情啊，一点主意都没有。那你想想看，这两个字放在一起了，什么意思？——（生：拿不定主意）

2、读读句子，同桌讨论。

师：想想此时的小君，在犹豫些什么呢？请同桌间相互讨论一下。

生预设1：要是同学们取笑我该怎么办呢？一瘸一拐很难看的。（担心同学们的想法）

生预设2：老师刚调来，不了解我，如果不上去，老师可能会批评我。

教师随机点评：

1：多痛苦呀

2：多矛盾呀

3：多无奈啊！

师：当时的下欧尼可犹豫了，如果上去（同学们会）......如果不上去（老师会）......所以走上讲台的每一步都像小君此时的心情，那么沉重。

3、过渡师：但是我们都知道这次的演讲小君成功了吗？

是因为有了同学们的——掌声。

课件九：

出示任务单二：

自由读课文第三小节，有“——”划出描写掌声的句子。

师：老师给你们带来第二张学习单，谁来读任务。

点名读要求。

师：请你们开始读一读，找一找，划一划。

学生自由朗读，读后划句子。师边巡视边启发：可以边读边思考。

4、学生初步交流：指名2人交流两次掌声。

课件十：

小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。掌声渐渐平息，小君稳定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小君向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

交流后老师提示：有小朋友没有划完整，现在请你划完整。划完整的小朋友，眼睛看老师。

5、学生尝试提问

师：一共有几次掌声？

生：两次。

师：对这两次掌声，你又有什么想问的吗？

生预设1：两次掌声有什么不同？

生预设2：这是怎么样的掌声？

师：这个问题值得我们思考，真是好问题，我们一起来探索答案。

课件十一：

不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

谁来读读第一次？指名读。（正音：骤然间、眼眶，再读词语：骤然间、眼眶）

谁来读读第二次？指名读。（评价：读得真流利……）

自己再轻声读读这两句话，想一想：掌声是怎样的？自由读。

师：我们能解答同学的疑问了吗？第一次掌声是怎样的？

生：第一次是热烈、持久的。（标红）

师：第二次掌声又是怎样的？

生：经久不息的。（标红）

师小结：请你们让我听听热烈又经久不息的掌声。（生鼓掌）正是这热烈持久的掌声让范小君有了变化。再来读读这两句。

生1读，师点评：这可是发自内心的掌声啊！

生2读。点评：这掌声激动人心。

五、总结升华，感受掌声。

1、过渡师：这掌声里可有让“小君变了一个人似的”魔力！

课件十二：

不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

师：如果你现在就在那间教室，你愿意把掌声送给小君吗？（生：愿意。生鼓掌）

师：这掌声你想告诉小君什么？

生1：不要泄气，我不会嘲笑你的。

生2：不要担心，给你勇气，你上去吧。

生3：你很勇敢，我们相信你。

生4：不要紧张，好好表现。……

师小结：这掌声是给小君的——鼓励。

课件十三：

小君稳定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

师：小君也读懂了大家的掌声，她——（生齐读）

课件十四：

当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：再把掌声送给小君。（生鼓掌）

师：这掌声又是给小君的——

生预设：肯定、表扬、赞扬、赞赏、欣赏……

师：小君又读懂了大家的掌声，给大家深深地鞠了一躬。

师小结：这神奇的掌声创造了奇迹，它让范小君从自卑变得——

出示板书：自信。（生齐读）

师：你们也愿意把掌声送给范小君吗？（生：愿意。生鼓掌）

六、作业。