14 只有一个儿子优秀教案设计

14 只有一个儿子

朝春中心小学 陈琦

一、

教材分析：

《只有一个儿子》是二年级第二学期中的一篇课文。

这篇文章主要讲述了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己

的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过

妈妈手中的水桶。

在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理——子女应该关心、孝敬长辈。时常听到学生吟诵着《三字经》里的“香九龄

能温席”，这其中的孝心应该值得、每个人

都铭记于心。

二、

学情分析：

二年级的孩子，有一定的语句表达能力，但缺乏感悟理解能力。要他们把感悟与表达

有机结合，确实有困难。教学时应根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，

引导学生主动感悟，自主实践”的教学理念,通过“抓住动词，指导朗读，感悟体会”，让

课堂教学更有实效。要让学生能主动地学习，有实效地学习，教师一定从学生的实际出发，要蹲下身来看学生，要用孩子眼光来看问题，想问题。读说结合，创设情景，强化语言实践，

加深课文理解。

三、教学目标：

1．在语境中认识“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”10个生字；认识“包

字头”，正确书写“伶、甸”；积累并理解“伶俐、沉甸甸”等7个词语。

2.能正确朗读课文，了解课文内容，尝试读出人物的语气。

3.能边读边思考，理解老爷爷说的话的含义。知道作为孩子要懂得照顾孝敬父母。

四、教学重点：

1、能正确认读本课“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”等10个生字；认

识“包字头”；描写“甸、歇、伶、俐、拎”五个生字。

2、能正确朗读课文，注意读出语气。

教学难点：能体会重点词句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”。

五、教学策略与手段：

1、读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。

根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主

实践”的教学思想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一

种潜意识地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。

教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出语感来，对文章内容的理解

也就基本到位了。

2、设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的理解。

三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做？这种语言实践很好地体现了“

在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力

得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深切地表达自己的情感。

六、课前准备：

1、学生的课前准备：说说妈妈平时对自己的关爱。

2、教师的课前准备：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片

七、教学过程：

一、出示课题、理解题意

1．出示课题，指名读题。

为什么强调“只有”或者“一个”。

齐读课题。

2．出示句子第13自然段，指导朗读。

（1）指名读句子。随机正音“哦”。

（2）再读句子，随机指导读好问号和感叹号的语气。

3．听课文录音，质疑，导入新课。

明明有三个儿子，老爷爷为何只看到一个？（板问号）

【设计意图】

课题强调只有一个儿子，而事实有三个儿子，这是一个矛盾点，在一开头就引出，

让学生带着问题学习课文，为后面学生质疑能力的培养打下伏笔。

二、初读课文，边读边思考

1．自读课文，边读边思考：

文中有三个儿子，他们的妈妈是如何评价他们的呢？用直线划出相关的句子。

交流句子，随机板书：伶俐 有力气

嗓子好 赛黄莺

没什么特别

2．读句子，把句子读正确。

学习生字： 伶俐

：注意“伶”是后鼻音，理解“伶俐”

赛：形近字“塞”

莺：知道黄莺是一种叫声非常好听的鸟儿。

嗓：字形。

3．读句子，读出两个妈妈自豪的语气。

（1）理解“谁都比不过他”、“谁都没有他那样的好嗓子”的意思。

（2）创设情境，学着课文的样子，完成课后练习。

也有妈妈这样夸奖自己的孩子,你能说一说吗？

出示：我的孩子又（ ）又（ ），谁都（ ）。

交流。

【设计意图】

培养学生边读边思考的能力，同时引导学生抓住关键词，读好句子。把课后练习和

课文的句子整合在一起，在学习了课文中句型的后，先理解句意，再学着课文的样子说

说，是学生在接触一种新的句型后，能够从远及近地去触及，去体会，去运用。

4．三个妈妈的交流被一个白胡子老爷爷听到了，此时他正在（一块石头上歇着）

出示句子，随机学习生字：歇，形近字辨析：喝、渴……

三、学习生字，体会“沉甸甸”

1．随机学习“拎”和“桶”

出示木桶，因为是木制的，所以是木字旁，指名上台做“拎”的动作。

拎得轻松，因为桶很轻，如果桶重一点呢？

随机总结学生的姿势：

预设：走得吃力

、双手拎桶、弯下腰……

2．学习“沉甸甸”

（1）这么重的一桶水，用课文中的一个词来说，就是——

出示：沉甸甸，学习生字“甸”、包字头，积累“包字头”的字。

指导读好“沉甸甸”。

3．体会水桶的沉重，妈妈的辛劳

（1）读第七自然段，划出具体写“这桶水可重啦”的句子。

出示句子，指导读句：读准轻声，读通句子，按标点停顿。

（2）引读句子，体会妈妈的辛劳。

此时的白胡子老爷爷跟在三个妈妈后面慢慢地走着，他看到三个妈妈走走停停，他

看到三个妈妈手抖拎痛了，他看到三个妈妈桶里的水直晃荡，他看到三个妈妈腰也快要

折断了。

【设计意图】

这一部分，抓住一个“拎”字，体会水桶的重。先是做动作，勾起学生自己的生活经验，再到词语教学，然后是课文中具体描写的句子，这样一步步地分层次的落实，让学生

感受到三个妈妈手中的这桶水很重，妈妈很辛苦，为后面三个儿子的不同表现做铺垫。

四、再读课文，深入理解

1.自读课文，边读边思考：

当三个妈妈拎着沉甸甸的水桶时，三个儿子是怎么做的呢？

用曲线划出句子。

交流，随机板书：翻跟头看也不看

唱歌看也不看

接过水桶，提走了

2．联系前文作比较，再读句子。

（1）第一个妈妈说她的儿子又伶俐，又有力气，谁都比不过他。是事实吗？

果然，他只顾自己翻跟头，像车轮子再转。他看也不看妈妈一眼。

（2）第二个妈妈说她的儿子唱歌赛过黄莺，是事实吗？

果然，他只顾自己唱歌，像小黄莺在啼鸣。他也不看妈妈一眼。

3. 体会老爷爷说“只看见一个儿子”的含义。

老爷爷究竟看到了几个儿子？为什么他却说“只看到了一个儿子”？（回到课题

旁边的问号）

【设计意图】

为什么爷爷说只有一个儿子，这个问题学生是理解的，但是二年级的学生要用自己的

语言表达是又困难的，所以在这里对前文做一个回顾，让学生能够联系上下文，说说老爷

爷这么说的理由。

五、演一演（设计情景说话）

三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？

儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做？

提示：演的时候可以小组自由组合，选择其中的一对母子，把动作交代清楚。还可以加上

一些语言。

【设计意图】

这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅

使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，

学生就能更深切地表达自己的情感。

六、朗读全文，小结。

八、作业设计：

1．读一读：把课文读给爸爸妈妈听。

2. 说一说：你喜欢课文中的哪个儿子，为什么？

板书设计： 14 只有一个儿子

伶俐 有力气 翻跟头 看也不看

嗓子好

赛黄莺 没什么特别 唱歌 看也不看

接过 提走了