解决问题PPT配套优秀教学设计内容

4.小数与单位换算

第1课时 小数与单位换算（1）

【教学内容】

教材第48例1，第49页“做一做”及第50页练习十二第1题。

【教学目标】

1.学生认识单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，把低级单位名数改写成高级单位名数。

2.让学生用归纳、比较的方法掌握新知识。

【重点难点】

学生学会利用单位间的进率掌握一般名数改写的方法。

【教学准备】

幻灯片课件。

教学过程：

【情境导入】

提问：1米=（ ）分米=（ ）厘米=（ ）毫米

1吨=（ ）千克1千克=（ ）克

1元=（ ）角=（ ）分1平方米=（ ）平方分米

提问：什么是高级单位？什么是低级单位？

【新课讲授】

知识点 掌握单位之间的转换

1.收集生活中的小数。

在日常生活和生产中，我们经常用到小数。在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。

提问：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样？

提问：小丽的体温是38.5℃，你觉得她的体温正常吗？

学生独立思考回答，教师点评。

2.名数的认识。

在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如15米,5厘米，78平方厘米，12千克，4分钟等。通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

提问：这些名数，有什么相同点和不同点？

小结：相同点：都是测量的结果，有数有单位；不同点：有的名数只带有一个单位名称，我们叫单名数。有的名数带有两个或两个以上的单位名称，我们叫复名数。不同名数的单位之间进率不一样。

3.教学教材第48页例1情境图。

请你按高矮的顺序，给下面的小朋友排队：

提问：请同学们观察这四个名数，能直接比较它们的大小吗？要想比较它们的大小，怎么办？

学生讨论回答。

小结：把它们都改写成以米为单位的数或者把它们都改写成以厘米为单位的数，再比较。

以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数。

80厘米=（ ）米

提问：应该怎样改写？说一说是怎样想的？

学生汇报

小结：

方法一：100厘米＝1米，80厘米＝80米＝0.80米

100方法二：100厘米＝1米，其中的80÷100缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80，小数末尾的零可以去掉。

提问：1米45厘米＝（ ）米

提问：这道题与上面的题相比有什么不同？

小结：是复名数改写成单名数。

提问：怎样将复名数改写成单名数？谁能说说你是怎么想的？

小结：因为45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米，所以1米45厘米=1.45米。

提问：四位小朋友身高的单位统一了，你能给他们按高矮顺序排位吗？

小结：1米45厘米>1.32米>0.95米>80厘米。

所以高矮顺序是：东东、欢欢、乐乐、刚刚。

提问：如何将低级单位名数改写成高级单位名数？

小结：将低级单位名数改写成高级单位名数，要除以单位之间的进率，实际上也就是向左移动小数点。

【课堂作业】

1.填空。

760千克=（ ）吨

8050米=（ ）千米

43分米=（ ）米

350克=（ ）千克

2.完成教材第49页“做一做”。

【课堂小结】

提问：这节课你有什么收获？

小结：这节课我们探讨了生活中的小数，能将低级单位名数化为高级单位名数，同时能将复名数化为单名数。能运用相关知识解决生活中的实际问题。

【课后作业】

1.完成教材50页练习十二第1题。

2.完成练习册本课时的练习。

板书设计：

第1课时小数与单位换算（1）

请你按高矮的顺序，给下面的小朋友排队：

1米45厘米>1.32米>0.95米>80厘米

高矮顺序是：东东欢欢乐乐刚刚

低级单位名数除以进率高级单位名数

教学反思 小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。

为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（

）吨（

）千克 5米9厘米=（

）米 2平方米60平方分米=（

）平方分米 1070毫米=（

）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，具体是因为为什么，学生不清楚，到底是什么原因导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要注意让学生观察3吨560千克=3.56吨，发现整吨数不需要改写，要改写的是不足整吨数的数目。