解决问题课件配套优秀获奖教案

《小数的近似数解决问题》教学设计

教材分析

本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读写）和性质（小数的性质）、小数的大小比较（小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化）。这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

学情分析

我担任四（1）、四（3）班数学教学任务。这些学生的性格活泼、开朗、热情，有时表现出热情过头的顽皮，很希望得到老师的表扬，课堂自控能力持久性差，课堂无意注意占明显地位。因而课堂上注意力容易分散，爱做小动作。很多学生还没有形成常规的课前准备习惯、上课发言习惯、读题审题习惯、作业书写和订正习惯。因此在这个学期中，除培养常规性的上课习惯外，还要注意培养学生良好的自学习惯、书写习惯和表达习惯。

学习目标

1、（1）、掌握求一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。

（2）、培养学生综合运用知识的能力。

2、使学生经历将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的过程，体验数据记法的多样性。

3、感受数学知识在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣和热爱科学的热情。

教学重点和难点

教学重点：掌握把较大数改写成用“万”、“亿”作单位的方法。

教学难点：确定小数点的位置。

教学过程

一、创设情境，生成问题。

师：同学们，你们知道吗？

二次备课

这就是木星。木星是太阳系中最大的行星，一个远远大于地球的星体。让我们一起了解一下木星好吗？

木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。

师：指名学生读，并说说读数的方法。

师：聪明的同学们，这些数怎样表示读写才会比较方便呢？

生讨论。

师小结：把较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的数。

师：怎样把较大的数改写成用“万”、“亿”作单位的数？今天我们就来学习这种方法。

（设计意图：通过多媒体展示木星的相关信息，激发学生的学习兴趣。让学生读数，使他们从内心感受到直接读出这两个数比较困难，在实际生活中改写是生活和生产的实际需要，从而加强学以致用的教育。）

二、探索交流，解决问题。

1、师：用“万千米”作单位表示木星的直径，怎样表示呢？

（1）组织学生根据已学过的知识和经验，在小组中议一议。

（2）指名汇报。

（3）师生共同优化，形成结论。

①板书：

②生：把较大数改写成用“万”作单位的数，只要在万位的右边，点上小数点，在数的后面加写“万”字。

师：把778330000千米

改写成用“亿千米”作单位是多少？保留一位小数是多少呢？

生：先独立思考，在练习本上做一做，并在小组中相互交流。

师：指名汇报，然后板书：

生：把较大数改写成用“亿”作单位的数，只要在亿位的右边，先点上小数点，然后去掉小数末尾的“0”，再在数的后面添上“亿”

字。如果小数位数比较多，可以根据需要保留前几位小数。

师：同学们，真棒！老师把掌声送给你们。

师：用六个字概括一下今天学习的改写过程，那就是一点、二去、三添。

板书：一点、二去、三添。

(设计意图：结合图片中提供的具体数据，从算理入手，使学生理解掌握改写的方法。在完成将一个数改写成用“亿”作单位的数后，进一步要求将改写后的数保留一位小数。一方面巩固了求小数的近似数的方法；另一方面帮助学生更好地理解求一个数的近似数和把一个数改写成指定单位的数的区别。) 三、巩固应用，内化提高。

1、课本第74页

例2下面的“

做一做”。

2、根据要求填空。

（1）把下面各数改写用“万“作单位的数。

9400吨=（ ）≈（ ）保留一位小数

219600=（ ）≈（ ）保留整数

（2）把下面各数改写成用“亿“作单位的数。

40600万=（ ）≈（ ）保留整数

1990006000=（ ）≈（ ）保留一位小数

3、教材第75页练习十二第3题、4题

组织学生先独立做一做，在小组中相互交流检查、全班订正。

（设计意图:让学生用刚学习的知识进行改写，巩固改写方法；同时，在求改写数的近似数时也加深对近似数和精确数的区别。）

四、回顾整理反思提升。

通过这节课的学习，你有什么收获？

（设计意图：通过对本节课的总结，使学生学会归纳知识，了解学生的情感，培养学生的学习能力。）

板书设计

求一个小数的近似数

（1）

（2）

改写方法：一点、二去、三添