解决问题优秀教学实录

教学设计

课题名称：小数的近似数综合练习

姓名

学科年级

一、课程标准要求

本单元的教学内容包括小数的产生和意义、小数的读写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点移动、小数与单位换算和求一个小数的近似数。这是在学生熟练掌握了整数四则运算，以及学习了分数初步认识的基础上进行教学的，也是学生今后学习小数四则运算的基础。在小数的意义和读写法教学中，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率是教学的重难点。小数的性质通过直观的教学来说明，使学生明确在小数的末尾添上0、去掉0，不会引起大小变化，这与整数不同。小数的大小比较、小数点移动的教学都通过现实生活中的实际情况和故事展示知识的实质，学生理解掌握都很直观，并不太难。

张智渊

四年级

工作单位

教材版本

东川小学

人教版四年级下册第四单元

二、教材地位作用（用知识结构图说明）

本教材安排了小数的意义与性质，小数的加法和减法，四则运算，运算定律。在本学期里学生将系统地学习四则运算的相关知识，重点掌握四则运算的意义和每种运算各部分间的关系，系统学习括号在混合运算中的作用等；运算定律则主要是在学生已有的直观认识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行一些简便运算。

三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况）

本单元的教学内容是在三年级“分数的初步认识”和小数的初步认识的基础上教学的，是学生系统学习的开始。通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）

1．能根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。

2．会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，再求近似数。

3．通过生活中的实例，感受到求小数的近似数在生活中的广泛应用。

五、重点、难点

重点：求一个小数的近似数的方法。

难点：会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，再求近似数。

六、教学过程

一、情境导入

1．在生活实践中，有哪些地方用到的数是不需要很精确的呢？

学生交流讨论，教师讲评。

2．如何求一个小数的近似数呢？

学生交流讨论，教师讲评。

3．怎样把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数？

二、自主练习

1．教材第55页第6题。

(1)先由学生独立完成，然后学生小组内说说判断的理由。

(2)集体交流判断的理由。教师作讲评：

①3.56精确到十分位就是保留一位小数，看第二位小数，是6，向前进一位，应该是3.6，而不应该是4。

②6.05和6.0599保留一位小数都是6.1，保留一位小数，看第二位，都是5，向前进一位，所以都是6.1。

③近似数为6.32的三位小数，根据“四舍五入”的原则，范围是6.315至6.324之间，所以不止一个。

④5.29在自然数5和6之间，它近似于5，保留到整数，看十分位，2舍去，所以是5。

⑤0.596保留两位小数是0.6，这句话不正确，保留两位小数，看第三位6，向前进1，是0.60，末尾的0不能去掉。

2．教材第55页第7题。

(1)学生独立完成，小组内交流讨论检查。

(2)集体检查，教师作讲评。

3．教材第55页第8题。

让学生说一说名数之间的改写方法。

4．教材第55页第9题。

师：跑步的快慢，我们如何比较。

学生思考，教师提示：用时少的跑得快。

(1)学生独立完成，小组内讨论。

(2)集体交流，教师作讲评。

5．教材第55页第10题。

(1)学生独立完成。

(2)学生小组内说说做题方法。

(3)教师作讲评。

三、提升练习

1．10千克向日葵籽可以榨油1.6千克，1吨向日葵籽可以榨油多少千克？

(1)组织学生认真读题，分析题意。

(2)学生小组内讨论并完成。

(3)集体检查，教师作讲评。

2．1000张纸叠起来厚8.8厘米，平均每张纸厚多少毫米？

(1)组织学生认真读题，分析题意。

(2)学生小组内讨论并完成。

(3)集体检查，教师作讲评。

四、课堂小结

在求一个小数的近似数时，关键在于判断小数的取值要求。根据四舍五入法的原则进行判断取值。

五、布置作业

教材第55页第5题。

七、教学评价（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价），也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

不足之处: 1.学生对于保留整数就是看十分位上的数是否满5，但对于精确到十分位就是保留整数的逆向理解有些困难。

2.对于典型题中保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。

再教设计: 1.加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。

2.加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问题。