Lesson 24全国优秀课堂实录

UNIT SEVEN WHAT WILL YOU DO IN CHENGDU? Lesson 24

教学设计

设计者：丰台区扶轮小学

一、教学背景分析

1.教学内容分析

本课是小学英语五年级上册Unit 7 What will you do in Chengdu lesson24，本单元围绕旅行的话题展开。主题故事以Lingling一家去成都看望爷爷奶奶并游览当地的景点为情景主线。第一课中，Lingling在出发前向Baobao描述自己的旅行计划，第二课，Lingling坐上了前往成都的飞机，第三课，Lingling一家到达了成都，情节完整又具有连续性，是这一单元的特点。三课的侧重点分别是：谈论旅行乘坐的交通工具，计划做什么事情以及安排活动时间。本课是该单元第二课，包括Listen and say、Listen, look, and learn、Listen and match、Let’s do 四个板块。通过本课的学习，学生可以表达在某地方计划做某事，并了解一些风景名胜的名称及地理位置.。本课的对话部分，呈现了Lingling在前往成都的飞机上发生的故事，首先乘务员为Lingling与其他乘客发放饮料。之后，Lingling与邻座的小男孩聊起天来，两人谈论起这次旅行和在成都的游览计划，学习的重点是在第二个情景。在Listen, look, and learn环节，教材提供了Sichuan Du-jiang-yan、Shandong Mount Tai、Gansu the Mogao Caves、Tibet the Potala Palace 四个中国省市的风景名胜。学生可以根据不同的地点，操练本课的核心句型。Listen and match，是以听力练习的形式呈现了四位同学的旅行计划，这样的练习可以帮助学生巩固强化对于词语含义的理解。

最后的Let’s do是让学生为自己制定旅行计划。选择一个城市，列举出可以参观游览地点。

2.学生情况分析

我班学生英语学习的热情高，思想活跃，善于表演，小组竞争意识强，善于合作学习。因此教学中适宜设计一些小组活动，让他们充分参与进来。

学生在Lesson16中已经初步感知了旅行的场景，而本单元却是首次谈论旅行的话题，我校大部分学生曾有一定的出游经验，但并不是所有的学生都做过飞

机。

在京版教材四年级Lesson19中，曾出现“What would you like to drink? I’d like …“的句型，本课中该句型的复现，无疑是对点餐情景的补充，但是由于处在更换教材的特殊时期，本年级的学生将第一次接触这样的句型，因此教师还需要帮助学生理解该句的含义，并可以模拟飞机上发放饮料的情景操练句型。其中的饮料名称学生已经非常熟悉，不作为学习重点。

情景二中所出现的“cousin”在京版一下中曾出现过，教师在学生学***教材家庭话题时，也曾对该词做过补充。

本课的核心句型“What will you do in Chengdu? I will visit…”以及地点“Du-jiang-yan”在Lesson 23中已经学习过，含有“will”的句子也接触过很多次，本课中学生可以再一次强化和巩固。

二、教学目标

1．能听懂、会口头使用“What will you do in…? I will visit…”询问和回答在某地计划做某事。

2．能听说、认读词汇Sichuan Du-jiang-yan、Shandong Mount Tai、Gansu the Mogao Caves、Tibet the Potala Palace四个省的风景名胜。

3．能理解对话含义，复述对话，并分角色朗读对话。

4．能在积极的情感体验中，感受旅行带来的块乐，增强热爱祖国的意识。

三、教学重难点

1．教学重点

（1）能听懂、会口头使用“What will you do in…? I will visit…”询问和回答在某地计划做某事。

（2）能听说、认读词汇Sichuan Du-jiang-yan、Shandong Mount Tai、Gansu the Mogao Caves、Tibet the Potala Palace四个省的风景名胜。

2．教学难点

（1）比较难记的地名及景点词汇，如Tibet，the Potala Palace。

（2）理解部分情景词汇，如“alone、pick up、travel、brave”

四、教具准备

多媒体课件、句型和单词卡片、实物饮料、头饰。

五、教学过程

Step 1：Warm up and Lead in 1．Greeting 师生相互问候“Good morning!”

教师将全班分成6组，设立小组比赛规则。

2．导入

教师呈现lesson 23课故事，以问题引导让学生回顾复习。

T：Where is Lingling going with her parents? T：How do they go there? T：What will they do ? 【设计意图】由于本课故事情节是上一课的延续，简单地回顾上一课的内容，有助于激发学生已有知识，也可以帮助学生感知故事的连续性，为下一步排列图片做好准备。

Step 2：Listen and Say

1．呈现对话情境

（1）小组观察图片，自由分享所得

教师发给各小组四幅小图片，让学生自主观察图片，图片内容分别是：



Lingling在和Baobao聊天谈起去成都的计划。



飞机起飞，飞翔在空中。



在飞机上，Lingling和爸爸妈妈坐在座位上，Lingling没有和父母坐在一起，乘务员正在发放饮料。



Lingling和邻座小男孩端着水杯，正在聊天。

让学生观察图片，教师提问

教师提问T：What can you see? 学生根据所观察到的内容自由回答。

预设:

S：I can see Lingling and her parents、Baobao、a boy and a woman.

S：I can see a plane. S：Lingling is going to Chengdu by plane. S：I can see some drinks. S：I can see seatbelts.

（2）教师根据学生回答点拨、疏理信息。

教师将学生分散、不完整的观察进行梳理，或提示学生没有提到的重要信息，与学生共同总结。

Lingling and her parents are going to Chengdu by plane. 重点观察第三幅图，出示飞机上图片。

T：Where is Lingling now? T：The woman is wearing uniform. Who is the woman？

学生可能不知道乘务员的英文表达法，老师进行介绍She is an air hostess. T：What is she doing? S：She is sending some drinks. 边总结，边将主要人物的头像和饮料图片贴在板书上。

（3）给四幅图排顺序。

教师请学生给图片排序T：Can you order the pictures? 排好顺序后，让学生说一说理由，后两幅图可以提醒学生观察主人公手里的饮料。

【设计意图】首先小组观察图片，给学生充分的自由空间，自主感知对话故事发生的时间，地点，人物和主要活动。教师根据学生所观察的情况，适时点拨。最后，尝试给图片排序。循序渐进地引导学生构建起故事情节，从Lingling打算去成都，自然过渡到坐上飞机的场景。同时，通过观察Lingling所坐的位置没有和父母在一起，为两个陌生的孩子交谈起来的场景做好了学习准备。

（4）初看对话，留下悬念

教师指着板书头像T：Who is this boy? 引发学生思考，教师播放无文字的对话动画。

【设计意图】初看对话动画，检验图片排序的结果，同时，让学生通过观看动画

尝试回答男孩的身份，有的会看懂后发现Lingling和男孩是陌生人，但是学生水平不同，有的学生听到cousin可能会认为男孩是Lingling的堂兄弟或是其他家人。教师不刻意揭示答案，学生在学习对话后会自然理解的。

2. 学习情景一的对话

（1）听录音，跟读对话。



教师借助板书上的图片启发学生。

Look，the air hostess is coming with some drinks. What will she ask? 

播放乘务员的语言，跟读。

听原音后，首先让学生试着跟读模仿。之后老师带读，全班朗读后，选择2-3小组朗读。



教师继续借助板书上饮料的图片提问。

T：Milk、juice、water, what would they like to drink ? 再次播放第一幅图的声音，听后请一个学生把苹果汁和橘子汁的图片放在头像旁边，检验理解。



师生共同回顾对话内容。

T：Lingling likes orange juice. The boy likes apple juice. So the boy says再次播放男孩语言，学生跟读I’d like apple juice, please. （2）操练对话。



教师播放情景一动画，让学生整体跟读。



教师扮演乘务员，使用实物道具，呈现情景一的内容。

T：This time, I will be the air hostess. You are my passengers. 【设计意图】教师使用托盘送饮料，模拟真实的机上服务场景，增加了趣味性，点燃了学生们的参与热情，也可以帮助学生再一次理解故事情境，巩固对话内容。



教师请学生三人一组进行角色扮演练习，选取三个小组展示情景一对话。

3．学习情景二的对话

（1）借助旧知，学习第一组问答句



过渡：In the first picture, Is Lingling talking to the boy?

出示情境二图片

T：How about now? S：Now they are talking.

T：Lingling asks the boy two questions, let’s listen the first one. 

听录音，跟读句子Are you travelling alone?学生尝试模仿跟读，之后教师带读。



理解travel 教师出示Lesson16对话图片

T：Look！Baobao is travelling to London. 教师出示Lesson23对话图片

T：Lingling is going to travel to Chengdu. And so is this boy.



理解alone T：Is he travelling on his own? 播放男孩的答句Yes. T：Yes, he is travelling on his own. He is travelling alone. 

再次跟读问答句后，确认alone的含义，讲解pick up。

T：Is Lingling travelling alone? S：No, she is travelling with her parents. T：Will the boy alone in Chengdu? 出示机场接人的图片，播放句子My cousin will pick me up in Chengdu. 教师询问个别学生T：Who will pick you up after school? 【设计意图】借助曾在Lesson6 出现的on sb’s own短语可以有效的帮助学生迁移所学，理解alone这个抽象的词语。

（2）问题引领，学习第二组问答句

T：What does Lingling think of the boy? 播放句子

You are really brave.学生尝试跟读。

T：He can travel alone. He is really brave. 再次播放You are really brave.鼓励学生读出Lingling佩服的语气。

T：So can you tell me, who is this boy? Is he Lingling’s cousin? 师生共同总结

The boy is alone. They don’t know each other. T：What will he do in Chengdu? 播放第二组问答句，让学生跟读模仿。

4．播放动画，回顾故事

【设计意图】播放对话，学生跟读动画，起到了回顾小故事的作用，在跟读过程中，再次纠正自己的发音。

5．操练对话

（1）教师将全班分为两个大组，教师扮演乘务员，学生分别扮演Lingling和男孩。

（2）布置小组练习任务，让学生三人一组，进行角色扮演。

（3）开展“group work”，学生轮流扮演，进行对话练习，教师巡视指导。

（4）请2-3组学生在全班展示，表演对话。

【设计意图】该环节为语言输出运用环节，在完整的情境中，学生再次进行角色扮演，呈现完整的故事情境，从而进一步帮助学生，理解功能句型的含义和用法。凡是参与表演的学生都可以得到“大拇指”胸牌的奖励，这样激发了学生的参与兴趣，增强了学生的成就感。

Step 3：Listen, look, and learn 1．引入地图，介绍山东，西藏，甘肃。

T：Lingling will visit Du-jiang-yan. Where is Du-jiang-yan? PPT出示中国地图

T：Yes，Du-jiang-yan is in Chengdu. And Chengdu is in Sichuan province. T：Children ,do you know these three provinces? What are they? Let’s listen. 播放省名的声音，学习山东，西藏，甘肃。地图中注释中文，帮助学生记忆。

2．三个小朋友介绍旅行地

T：Sam、Lily and Peter are my friends. This winter vacations, they are going to travel.

PPT中的地图分别呈现三个人物的头像。并分别播放声音。

Sam：I am going to Shandong. Lily：I am going to Gansu. Peter：I am going to Tibet. 板书呈现中国地图，重点标出这三个省市，并把人物头像贴在相应位置。

T：What will they do? Let’s look. （1）学习词汇：泰山

教师播放声音What will do in Shandong, Sam? Sam：I will visit Mount Tai. 此时播放介绍泰山的短片：Mount Tai is the first of the "Five Great Mountains".

The tallest peak is

1,545 meters tall. T：What will Sam visit?

让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上的地图上。

（2）学习词汇：莫高窟

T：How about Lily? 教师播放声音What will Lily do in Gansu? Lily：I will visit the Mogao Caves. 此时播放介绍莫高窟的短片：The Mogao Caves has the thousands of buddhas (佛像) in caves. It’ s very famous. T：What will Lily visit?

让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上的地图上。

（3）学习词汇：布达拉宫

教师播放声音What will Peter do in Tibet? Peter：I will visit the Potala Palace. 此时播放介绍布达拉宫的短片：The Potala Palace is in Lhasa, Tibet. The Palace

has over 1,000 rooms.

T：What will Peter visit?

让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上的地图上。

3. 整体跟读回顾词汇

【设计意图】整体回顾所学单词，在跟读过程中，再次纠正自己的发音。

4．游戏：“Find the cheat”

教师介绍游戏规则：

教师会在PPT中出现不同的景点名称，包含长城、故宫、鸟巢、泰山、都江堰、莫高窟、布达拉宫。全班同学齐读。但是教师会指定一组学生不出声音，只做嘴型。选取一名同学观察，在全班朗读的过程中并找出“骗子”，指出没有声音的小组。

【设计意图】通过有趣的小游戏，迅速巩固景点的词语，并加深对词语的理解。

Step 4：Listen and match 1. 小组活动

Group activity （1）各小组组员抽取景点卡片，卡片内容分别有长城、泰山、都江堰、莫高窟、布达拉宫。

（2）屏幕中的中国地图，迅速闪动地点，停住在某个省份时，大家一起问“What will you do in …? ”

（3）小组内抽取该地点景点的同学，起立齐说I will visit …

【设计意图】通过这样的小组活动，使每个学生都能够参与进来，且又进一步巩固了本课的核心句型，强化了学生对于景点名称和所在省份的记忆。

2. Listen and match （1）学生观察图片，说一说图片中有哪些地点。

（2）播放录音，学生独立做练习。

（3）核对答案。

【设计意图】学生在充分的进行口头练习后，独自完成听力练习，检验了对单词的理解是否恰当。

Step 5：Summary and homework

1. 总结小组比赛结果

2. 布置作业：Let’ s do. 在网上搜索资料，看一看台湾著名的景点有哪些。选取一个地方，列出自己想参观的地方。

板书设计：

教学设计特点：

1、主动学习，任务驱动提兴趣。

在学习对话过程中，教师将小卡片分到各个小组，让学生自主观察，自由分享结果，学生主动参与其中。而不是由老师的逐个问题引导，教师只需要适时点播引导。之后，学生思考如何给图片排序，这样就潜移默化地理解了故事情节。

2、循序渐进，语言目标有落实。

在对话教学中，教师将图片内容扩展，让学生串联成简单的小故事，帮助学生构建情境，从听说入手，循序渐进地操练语言，分层实现语言表达的目标。

3、小组合作，高效学习有热情

本课中，我充分调动学生的能动性，从课前预测到课中朗读练习、表演，到课后巩固练习，都设计了丰富的小组活动，让学生参与其中。