22 真想变成大大的荷叶教学设计方案

教材解读:

这是一首儿童诗,共5小节。第一小节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么;第二、三、四节分别写我在令人神往的夏天想变点什么;第五小节写我为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富,语言浅近明快,亲切生动。

这篇诗歌充满想象,洋溢童趣。儿童是最富有活力的,他们对周围世界的万事万物,充满了新奇的感受,有着大胆乃至梦幻的想象。作者正是从这一角度出发,以夏天姐姐“想变点儿什么”的一问,启开了想象的闸门,于是想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶,真是浮想联翩,层出不穷。儿童诗歌不只充满童趣,也蕴含着一定的意义,让读者从中受益。这首诗歌在“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了他们的思想感情,尤其荷叶这亭亭翠盖,上承雨点,下护小鱼,装点着大自然,展现了一派清新可爱的景象,其中包蕴着着儿童们向往之意。

教学目标:

1、运用已有的识字策略学会本课生字新词,注意读准“柄”区分前后鼻音;运用已知经验、动画、找近义词等方法理解“透明”“清凌凌”“穿梭”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、品味语句,理解“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。

4、通过对课文的朗读感悟,激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。

重点、难点:

根据“语文课程标准”二年级阅读的目标要求,我将教学重点、难点定为:

1、展开想象,引导学生进行个性化的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱;

2、体会出“我真想变成大大的荷叶”的原因。

教学模式:

悟读鉴赏型阅读教学模式

教学准备:生字卡片课件

图片(雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、新月、星星、荷叶)

教学过程:真想变成大大的荷叶教学案例

一、创设情境,激趣导入

1、出示“真想”说愿望。

小朋友,你有愿望吗?(有)用“真想”这个词来说一说。

(评价:你的愿望真有趣!相信你的愿望一定会实现的!“真想”这个词说得真有力,让老师感到你愿望的强烈!)

【设计意图:让学生用“真想”说自己的愿望,这是从学生的生活出发,唤醒学生的求知欲。】

2、读美课题。

▲多么美好的愿望啊!夏天来了,有个小朋友也有一个大大的愿望,是什么呢? (板书:21.真想变成大大的荷叶)(指名读)

▲是怎样的荷叶?(大大的)指名读“大大的荷叶”

(评价:你的这片荷叶可真够大的!荷叶真美啊!把“大大的”这个词读好一点就显得荷叶更大了。)

▲这就是我们今天要来读的一首诗,一起再把它的名字叫一叫。(齐读)

二、初读课文,整体感知

1、师范读课文。

小朋友,轻轻捧起你的书本,听老师来读一读这首诗。

2、自读课文,学习生字词,读通课文。

▲引导学生明确自读要求,:(1)用自己喜欢的方式大声读课文,读准字音,读通句子。(2)标上自然段的序号。(3)特别喜欢的段落多读几遍。

▲学生自读,师巡视指导。

3、检查反馈。

(1)检查生字词的学习情况:

出示生字词,指名读,学生评议,再齐读。

(2)检查课文朗读情况。

指名分自然段读课文,学生评议,教师相机板书学生朗读中读错的词,指出读破的句子,引导学生再次练读。

三、品读诗歌,感悟“想变”

1、整体感知。

(1)小朋友读得真好!引来了一位小姐姐,是谁呀?

谁来热情地跟夏姐姐打个招呼?(指名读)让我们一起来打个招呼吧!(齐读)谁能来读好这句话?(指名读)

出示:夏天来了,夏天是位小姐姐。

[设计意图:多媒体演示的夏姐姐清新自然,一下子拉近了学生和老师、文本的距离,学生自然进入到课文情境中,开始了与文本的快乐对话。]

(2)出示:她热情地问我:想变点儿什么?

谁来当热情的夏姐姐,替她问问小朋友?(指名读)

(3)夏姐姐真热情啊!课文中的小朋友是怎么回答的呢?

▲请小朋友自由读2—4小节,思考:课文中的小朋友在夏天想变成哪些事物?用笔把它们划出来。

▲指名交流

结合交流板贴图片:雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月荷叶

▲真了不起,全找到了!那谁能完整地来说一说呢?

出示:“我”想

变、、、、和,最后,“我”看见小小的荷塘,真想变成。

2、品读第二—四自然段。

“我”想变成什么,又为什么呢?引导学生交流并学习相应的段落。(1)感悟雨滴的美

▲出示雨滴图,现在想变成雨滴的小朋友来读读这句话。(指名读,追问:为什么想变雨滴?)

出示:我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上;

▲看,这是怎样的雨滴?出示:()的雨滴(指名说)

预设:

晶莹透亮嗯,不但透明,还很亮呢!

圆溜溜你关注到了它的样子,真可爱!

闪亮阳光下,它可是一闪一闪的哦!

透明透明的,就像(玻璃)一样能通过它看到另一边。

▲谁来读好这个词?(指读)出示:透明的雨滴。

▲板书:睡

小朋友,现在你就是这透明的小雨滴,睡在绿叶这张大床上,感觉怎么样?(很舒服)把你舒服的感觉读出来。(指名读)

(评价:哟,舒服得都要睡着了!真舒服,再也不想起来了!)

▲小雨滴正在甜甜地睡觉呢,一起来美美地读读这句话。(齐读)

(2)感悟小鱼的活泼

▲出示荷塘景色图,小朋友,看到这幅图,老师不禁想到了我们以前学过的一首诗。

出示《江南》并引背。

▲出示:我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。

哪位想变小鱼的来读一读。(指名读,追问:为什么想变成小鱼?)

▲“清凌凌”这个词语你读得真好!请你来当当小老师,领着大家读一读!(指名读,齐读)

▲出示:清凌凌的小河。清凌凌的小河,我们也可以说是()的小河。送词语:清澈见底波光粼粼碧澄澄

【设计意图:句子的理解最终还是得归结到字词。在学习时,充分让学生自己体会,抓住关键字词,通过理解、品读字词,再有感情地读句,往往会有事半功倍的效果。】

游

看,活泼的小鱼在清凌凌的小河里快乐地游来游去,有的________,有的___________,还有的__________……(引说)

多开心呀!谁来读好这句话?(指读)

(评价:你是一条快乐的小鱼!你这条小鱼很活泼啊!)

▲让我们一起来当当这条快乐的小鱼吧!(男女生读)

(3)感悟蝴蝶的自由

▲小鱼儿们游啊游,跟着老师来到了花丛,看到这五彩缤纷的花丛,你又想变成什么?(蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……)

▲那我们就先变成蝴蝶吧,谁来读读这句话?(指名读,追问:为什么想变蝴蝶?)

出示:我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭;

▲出示图,引导观察。你看,蝴蝶在花丛中一会儿飞到?(这儿),一会儿飞到?(那儿)这样的飞就叫——穿梭(板书,齐读)

▲小蝴蝶,展开你的翅膀,在花丛中穿梭吧!如果能带上动作就最好了!

指名读(评价:你的飞行姿态真美!你在快乐地飞行。)

女生齐读

(4)感悟蝈蝈的愉悦。

▲小蝴蝶飞啊飞,飞累了,又想变成什么了?(指名读,追问:为什么想变成蝈蝈?)出示:我想变一只蝈蝈,歌唱我们的生活。

▲听(播放蝈蝈叫声),夏天来了,蝈蝈在草丛中快乐地唱歌,(板书:歌唱)

歌声真好听,它在唱什么呢?(指名说)

唱着歌,此时,你的心情怎样?

▲男生们一起变成这只蝈蝈,开心地唱一唱吧!(男生齐读)

(5)感悟星星、月亮的美。

▲出示星空图:仰望星空,小朋友,你喜欢这幅图吗?(指名读)

出示:我想变眨眼的星星,我想变弯弯的新月。

▲“我”为什么又想变成眨眼的星星、弯弯的新月了呢?(同桌讨论,指名说)

出示句式:我想变眨眼的星星,_________。

我想变弯弯的新月,__________。

▲板书:眨眼高挂

星星眨眼,新月高挂,夏夜是多么美丽啊,让我们再来美美地读读吧!(齐读)

▲想呀想,说呀说。出示:最后,我看见小小的荷塘,真想变成——大大的荷叶。(引读) (6)感悟荷叶的快乐

▲为什么我真想变成这大大的荷叶呢?答案就藏在最后一个自然段,多读几遍,相信你就能够明白了。(学生轻声朗读思考)

▲感知荷叶的外形美。

齐读第5自然段,见过荷叶吗?说说它的样子。

生说后引导看图,指导朗读。(一柄大伞静静地举着)

板书:举着

▲理解体会荷叶的快乐。

a感受小鱼和雨点的快乐。

现在老师就是这大大的荷叶,你们愿意做在我身上唱歌的雨点吗?愿意做在我身下嬉戏的小鱼吗?

师采访:雨点啊,你在唱什么呀?

小鱼,你在玩什么呢?

相机指导读出小鱼和雨点的快乐。

b感受荷叶的快乐

难道我的身边就只有小鱼和雨点吗?

那我的身上,身下,身旁,还会有谁来了,在干什么呢?(指名说)

▲小结:是呀,许多小伙伴一起嬉戏,唱歌,跳舞,想干什么就干什么,多快乐呀!

▲小伙伴们为什么能这么快乐呢?有什么话想对荷叶我说吗?

(预设:谢谢你荷叶,是你给我遮挡阳光,我才能尽情玩耍。谢谢荷叶,你给我提供了这么漂亮的舞台。)

总结:你们说得荷叶心里美滋滋的。荷叶见到自己能给别人带来欢乐,所以自己也很开心呢!▲再读课题。读出我实在想的心情。

[设计意图:在这部分教学中,我充分发掘学生学习的主动性,让学生来支配课堂教学,让学生说说想变点什么,根据学生的回答来学习相应的段落,同时通过运用绚丽多彩的多媒体画面欣赏、表演、想象,充分激发学生的兴趣,点燃情感之火,情不自禁走进文中,和文本进行碰撞,促进了理解和感悟。]

3、朗读背诵,升华感情。

▲师生共同看着板书总结。

在大自然中,雨滴睡,小鱼游,蝴蝶穿梭,蝈蝈歌唱,星星眨眼,新月高挂,这是多么美好的画面!

▲师生合作感情朗读课文。

现在老师来当夏姐姐,读第一自然段。你们读第2—4自然段,第五自然段一起读。我们来比一比,看谁读得最动听!(配乐朗读1—5小节)

▲师生合作背诵课文。

四、拓展延伸。

今天,我们插上想象的翅膀,走进诗歌,走进夏天,感受着夏天带给我们的美丽和快乐。夏天来了,你还想变点什么呢?(出示:我想变____________,在___________________。)先同桌之间说一说,再指名交流,并评价。

[设计意图:设计这样一道让学生言语实践的情境,让学生充公发挥想象,进行语言训练,这样有助于学生对课文内容的理解,进一步体会课文中蕴涵的情感,激发了学生学习兴趣。]

五、学习生字,指导书写

出示:热透游眨柄伞着戏

1、读准字音。

2、组词。

3、记忆方法。

4、师范写,生书空。(提醒注意点)

伞:利用简笔画记。这个字和我们生活中的伞的样子很像,

游:一个姓方()的大人()带着他的孩子()去水()池里游泳。

游是什么结构的字?在写“左中右”结构的字时,我们要尽量往中间靠,不能散开来. 5、生描红。

板书设计

21想变成大大的荷叶

雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月荷叶

睡游穿梭歌唱眨眼高挂举着

效果说明:

一、学会朗读。教学时,学生能够按照老师的要求层层展开朗读训练。学生首先读准了字词,特别是对“柄”这个后鼻音以及“蝈蝈、星星、举着”等几个轻声的字特别关注,对句子在朗读时也做到了合适的停顿,对课文达到了熟读的效果,同时也为感悟读打下良好基础。这一步的朗读训练不但帮助学生树立了攻克“阅读障碍”的信心,而且也让学生掌握了一定的朗读技巧,知道从哪些方面入手可以把课文读通顺,读流利。其次,在理解课文时,让学生结合自己的体验,把文字想象成画面,让学生读读、说说,教师适时点拨,再让学生用读表现自己的感受。这样启发激活了学生的内心世界的朗读发自学生的内心,溢于言表。

二、亲近文本。在教学过程中给学生展示雨滴睡、小鱼游、蝴蝶穿梭、蝈蝈歌唱、星星眨眼、新月高挂、荷叶举着的情景,把抽象的文字转化为生动的直观画面,使学生感受到了大自然的美好。学生的情绪调动了起来,感受也更加的鲜明。在此基础上,学生朗读课文更加起劲了,并能深深地融入语言文字,对字词句的理解,对想象说话都有着自己的个性体会。

特色简析:

课堂是学生的课堂,本教学设计从学生的“需要”出发,围绕以下两点进行思索:

一、多媒体的运用补充了学生经验的空白,创设良好的教学氛围。虽然学生们都经历过夏天,但对夏天的感受却是不够细腻的。因此在教学过程中给学生展现夏天荷塘周围的景象,把抽象的文字转化为生动的直观画面,为教学创造出愉快的情境,使学生的多种感官获得多重刺激,激发了学生的学习兴趣,把学生带入了课文所描绘的充满迷幻色彩的夏天生活之中。从而激发了他们对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。。

二、反复朗读,品味语言。俗话说“读书百遍,其义自见。”可见,明理的基础可以建立在多读上。因此在教学时教师重点指导学生疏通课文字、词的障碍,从而达到熟读的效果。然后通过各种朗读(轻声朗读、自由读、指名读、师生赛读、齐读)和抓住重点字词来理解文

章,并且把字词的理解放在语境中,让学生更易接受,如“穿梭”、“清凌凌”等。

三、想象说话,深入文本。在教学中,想象说话能够更进一步的激活学生的内心世界。如想象“活泼的小鱼在清凌凌的小河里快乐地游来游去,有的——,有的——,还有的——……”“蝈蝈在花丛中快乐地唱歌,歌声真好听,它在唱什么呢?”“‘我’为什么又想变成眨眼的星星、弯弯的新月了呢?”这样,调动了学生的思维,展现了丰富多彩的内心感受,让他们更进一步的融入大自然,享受喜悦