6 最佳路径教学设计及课堂实录

最佳路径第一课时教学设计

目标:

1、自主学习“七彩”词语(16个,除一类新词和第3题之外,其余可以融合他类词语)

2、尝试交流课文分段。

3、学会收集相关资料(3条,人物、迪斯尼乐园等)

4、尝试提出问题:谁设计的?在哪里?为什么会被评为“最佳路径”?如何设计出来?

过程:

一、质疑“路径”,启动“生本”对话

1、老师直接板书“路径”。指读,关注“经”的后鼻音;理解“路径”之意

2、补充课题【板书课题:6、最佳路径】指读课题,请说说自己对课题的理解

3、质疑课题:看到这个题目,你们很想弄明白哪些问题?(结合预习设计4)

【设计意图:解读课题,一唱三叹。首先,引导学生读准字音,重在知道“经”字的读音;其次,引导学生解读词义,扩散出课题中的重要信息元素:“路径”、“最佳”;最后对课题进行质疑——“怎样的路径?”“怎样设计出来的?”,从而引导学生理清题中“最佳”和“路径”之间的关系,视线落脚于“路径”,凸显“路径”,为下面话题的引出埋下伏笔,于无痕处诱发“生本”对话。】

二、关照“路径”,追求情感共振

1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音,读通课文。

2、检查前置性作业:(结合预习设计1)

词语:★外国名字:格罗培斯迪斯尼乐园地中海海滨

★多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、调转(diào zhuǎn)。

★情节:催促定稿、启发选择、踩出宽窄

3、交流初步阅读后能解答的问题,也可提出新的问题。

(谁设计?——简介格罗培斯、在哪里?——简介迪斯尼乐园。)(结合预习设计3)

(为什么被评为“最佳路径”?又是如何设计出来的?)让我们随着课文中故事的“路径”去好好的体会体会。

4、能借用上述词语,说说课文主要讲了一件什么事吗?

5、理清课文层次,你能课文分分段吗?(结合预习设计2)

【设计意图:“生本”课堂追求学生生命成长的主动性。在这样的理念召唤下,承载新课程的新教材已不再仅仅是教学活动的唯一依托和载体,文中的插图,文后的练习,以及开放的、多元的、相关的资料——迪斯尼乐园、格罗培斯等,都将丰富文本,使学生生命在一次次的情感共振中成长!】

6、出示话题:是啊!一个有趣的故事,诉说着一段充满智慧的经历,那么这是一条怎样的路径呢?(大屏幕出示:这是一条、的路径?)

【设计意图:找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点,进行了一次有效的质疑——“这是一条这是一条、的路径?”。这个问题也就成为了贯穿全文教学的核心话题。一是,它紧贴文本的核心内容,二是它开口小而内涵深,似乎一下子就能看见光亮,但要真正看清它,又是曲径通幽的,提供了学生思考的广度与深度。】

三、遵循设计,感受“路径”的“形意”美

1、欣赏设计,感受“路径”“形”之美

过度:来到乐园,我们首先看到的是一条怎样的路径?请浏览全文。

(1)小组交流讨论:这是一条这是一条?的路径。

(2)答案预设——★“有宽有窄”就是——来的人形形色色,很多!

(说话训练)你仿佛看到了——

★“优雅自然”是指——来的人心情都十分自在、舒畅!

(说话训练)你仿佛听到了——

(3)感情诵读,形成板书:“有宽有窄”、“优雅自然”

【设计意图:引导学生与文本对话,从文本中提炼出重点词句,完成“这是一条?的路径”填空时,学生轻松抓住“有宽有窄”、“优雅自然”。这是阅读方法上的习得,也是语言表达上的训练,再借助想象的练习,还原具体的文本环境——唤醒学生脑中的“路径”形象,感受“路径”的外形之美,更是对语言形式上的规范练习,从而实现了形意兼得的有效解读之法,为学生今后的读写也作一次范例。】

2、体验设计,感悟“路径”“意”之美

过度:那么最佳路径究竟是如何设计出来的?让我们再次走进那段生活。