望洞庭教学设计实例

《望洞庭》教学设计

鸡泽曹庄学区明德小学袁楠楠教学目标

1:正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2:能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3:感悟古诗的意境,体会诗人的思想感情,激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情,使学生受到美的熏陶。

教学重点

想象这首诗描绘的优美景象,感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

教学难点

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”,感悟诗境,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

教学过程:

(一)

1、课前三分钟,背诵古诗《题西林壁》《游山西村》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

2、导入:同学们,我们伟大的祖国地大物博,山青水秀,美不胜收。今天这节课,我们将追随这位诗人的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。

3、指名说了解的刘禹锡。

李白超凡脱俗,有诗仙之称。杜甫心系百姓,有诗圣之称。而唐代诗人中,还有一个乐观豁达的诗豪,他就是刘禹锡。

(刘禹锡,唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文,兼擅书法。所著有《刘宾客集》。)他写的诗有《秋词》《乌衣巷》

(二)

1、预习再现一:读诗释意,准确写出诗句里字词的意思。

学路导航:你问我答,对子完成(一个问一个不看书迅速答出诗句的意思)——抽对子展示。

2、学生各抒己见。

3、学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

(相:相互和:和谐镜:铜镜,比喻洞庭湖水面

镜未磨:未被磨拭过的铜镜遥望:远望)

重点研讨“镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

(三)

1、预习再现二:听范读,边听边想象画面,你好像看到了什么?

交流导航:小组交流,一人发言其他同学补充交流—小组展示——提示交流用语:我从诗中发现作者看到的事物是——作者的感受是——

2、听录音,凭借课文插图,叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图,发挥想象,大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说,让平时不爱发言的同学先说,其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解“白银盘里一青螺”:

教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。

让学生谈看到的感受。

质疑:诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?

再与课文插图对照,洞察艺术之美。

(古诗大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。)

(四)

1、预习再现三:通过朗读,整首诗给你留下怎样的印象,从哪里看出来的,请说出你的理由。

2、练读,读出诗的韵味,感受诗的意境。

(1)自由练读,想象画面。

(2)同位赛读,欣赏插图。

(3)展示评读,美化诗境。

3、对比读,比较内容的不同之处,说说原诗的精妙之处。

4、指名汇报。(正因无风,湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水,君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”,正因是在皓月银辉下。) 5、再读原诗,深化美。

(注:诗可言志,亦可传情。古诗是语言的浓缩,而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产,让学生意识到古诗语言的精炼与美妙,不仅可以加深学生对古诗内容的理解,还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。

6、背诵古诗,水到渠成。

(注:诗中有画,读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗,读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画,品诗赏画,古诗词文字精简,给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象,填补了诗句的含蓄和跳跃,丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗,边想象,如临其境,如闻其声。)

(五)谈诗人感受

1、通过大家的展示,发现我们离作者描写的景物越来越近,同时离作者也越来越近,甚至有共鸣之处,下面请同学们畅所欲言,对作者表达一下你的心情和感受。

2、导航:自己说——对子交流—-班内展示。

3、总结:《望洞庭》以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭秋月图,表达了作者对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。

(六)作业

同学们这节课要结束了,相信同学意犹未尽,那我们课下就发挥你的想象力,把这首诗改编成一个故事或者写一篇小作文,如《刘禹锡,我想对你说......》《洞庭湖,我想对你说......》。

(注:尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃,给学生一个选择的机会,有利于因材施教,有利于学生多元智能发展。)

教学反思

《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串

讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。教学效果不错。