Section B 2a—3b Self check第一课时教学实录

教学设计

基本信息

姓 名

学 科

年 级

学习领域/模块

甄丽

英语 七年级 学 校

联系电话及邮箱

教科书版本及章节

首都师范大学附属中学

第一分校 13241760454 zhenli9.-@163.com 人教版七年级下册

，Unit 12 What did you do last weekend? 单元教学设计

本单元按照《英语课程标准》（2017版本）设计，本单元属于“人与自然”

主题语境中“环境保护”的主题群范畴，主题语境内容为“人与动植物”。

在该主题意义的引领下，以听力、视频、图片、图表、文字等多模态语篇为依托，学生在听说读写演的真实情景中，能用一般过去时态表达周末活动和撰写个人故事，同时习得计划、推理、评价、反思的学习策略，最终形成保护动物和尊重生命的意识。

单元学习主题

1.

单元教学设计说明

（1）基于英语学习活动观的单元内容六要素分析

①主题语境：本单元的主题语境是人与自然，主题群是环境保护，主题语境内容是人与动植物，话题是周末活动。

②语言知识

A.语法与句型：一般过去时的疑问句和陈述句

--What did you do last weekend? --We went boating. --Where did she go last weekend?—She went to the farm. --Who did she go with? –She went with her classmates. --How was your weekend？-- It was great. B.单词与词组：

lake,beach,sheep,kite,moon,snake,forest,surprise,pretty,natural,shout,fly,stay,move, camp by the lake, go to the beach, play badminton, stay up late, fly a kite, get a terrible surprise, shout at/to…,wake…up, put up, jump up and down ③语言技能

A.理解性技能：

a.在听力、视频、图画、图表、文字多模态语篇中，有选择地记录信息; b.理解语篇中显性和隐形的逻辑关系；把握语篇主要事件来龙去脉；抓住语篇关键概念和细节；

B.表达性技能：运用一般过去时态的特殊疑问句询问过去信息，运用一般过去时态的陈述句描述和撰写过去的事件。

④学习策略：利用plot diagram分析、评价、创造文本；

通过比较和归纳的策略，提炼语篇中的衔接词和好句子。

⑤文化知识：学生理解印度的蛇文化，理解人在与动物的相处过程中要尊重生命、保护环境。

- 1 - / 12

理解中国文化中天人合一的哲学智慧，树立人类命运共同体的意识。

⑥语篇类型：本单元的语篇呈现多模态，具体如下，

A.3段听力属于声音语篇,人物就周末活动展开讨论。

B．1段对话属于文字语篇，人物讨论自然博物馆的周末经历。

C. Section B的2b文章属于记叙文中的个人故事。文章讲述了主人公Lisa一家去印度乡村过周末，遇到蛇的惊险经历，以及Lisa的收获和反思。

（2）本单元对学生英语学科核心素养发展的价值 本单元对学生英语学科核心素养的发展，有以下四点价值：

①

语言能力:学生使用一般过去时询问和表达个人过去经历，分析个人故事的文体和语篇特点，将输入的语篇知识和文体结构迁移到新的写作场景中; ②文化意识：学生理解印度的蛇文化，理解人在与动物的相处过程中要尊重生命，树立保护地球生态环境的意识；理解中国传统文化中的天人合一，人与自然和谐相处的哲学智慧; ③思维品质：学生通过分析故事结构、评价人物性格、创造新的情景等活动，提高对故事情节之间逻辑关联性把握能力，在英语学习过程中，提升高阶思维能力。 ④学习能力：学生利用语篇衔接手段，能有逻辑地组织信息，并利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善个人故事。

（3）本单元教学设计与实践的理论基础

本教学设计的理论基础有以下三点：

第一，融合内容学习的语言（Content Integrated Language Learning）是当今国际语言教学的重要趋势之一。程晓堂（2017）指出，“所有的语言学习活动，都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一主题语境，基于不同的类型的语篇，通过听说读看写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵”。 第二，教育目标分类学。布鲁姆（1956）在《教育目标分类学：认知领域》中，把认知领域目标分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。在本教学设计中，教师通过多元的任务，凸显对学生分析、评价、创造能力的培养。

第三，动机理论（Wigfield，1992.在The development of achievement task values: A theoretical analysis）。目标的主观价值和对成功达成目标的期望，在多数动机理论中处于核心位置，两个相互作用，共同影响着个体从事目标导向行为时的动机水平。

2.单元学习目标与重点难点

（1）

学习目标

①

学生能够运用一般过去时就周末活动进行提问并回答。

②

学生能够预测故事发展，分析情节脉络，评价人物性格，推测作者写作意图。

③

学生能够运用所学的个人故事的文体特征、衔接手段和句式表达，撰写个人周末活动。

（2）

学习重点和难点

①

用一般过去时态询问和表达个人周末活动。

②

分析文本的文体特征、衔接手段、句式表达。

③将所学文本的文体特征、句式表达、衔接手段，迁移到新情景中，撰写个人周末经历。

（3）预设突破手段

①在第一课时听说起始课中，将Section A和Section B中的3个听力和1个对话，融合到了“Lisa班级的周末大调查”主题情景中，设计了听后复述、角色扮演等活动，旨在使学生在真实的情境中，询问和表达个人周末活动。

②在第二课时阅读进阶课中，设计plot diagram思维工具，引导学生将从A Weekend to Remember- 2 -

中提取出的情节、事件、感情、性格、观点等信息进行精细加工，并以plot diagram组块化方式储存在长时记忆中。

③在第三课时读写高阶课中，首先给学生呈现另一篇描述该周末的文章，通过这两篇文章的比较，让学生发现原文在词汇表达、衔接手段方面的优点。然后创设新情景，使学生将原文的文体结构、词汇表达、衔接手段迁移应用。

3.单元整体教学思路

在“人与自然”主题意义的引领下，创设“Lisa班级的周末大调查”的主题情景，使学生深入探究“周末活动”的话题，通过话题导入、情景导入、句型操练、文体分析、小组讨论、文化对比、戏剧表演、书面表达、自评互评等一系列综合性和实践性的英语学习活动，将本单元新学的语言知识、学习策略、语言技能、文化知识四个要素，以组块化的形式整合到已有知识体系中，并合理提取、应用、迁移到新情景中。具体每课时设计如下：

在第一课时的听说起始课中，解读单元主题情景和意义（what）。首先，创设了“Lisa班级的周末大调查”主题情景，将Section A和Section B中的3段听力和1段对话整合调整到该情景中，设计了听后复述、角色扮演等活动，旨在使学生在真实的情境中，询问和表达个人周末活动。并探讨周末的意义，并意识到在与大自然相处中要注意保护环境。

在第二课时的阅读进阶课中，教师带领学生解读文本的主题与内容（what）、文体特征（how）、作者写作意图（why）。在读前活动中，教师创设Lisa分享周末经历的情景，激发学生对文本的探究兴趣;在读中活动，教师引导学生画plot diagram，训练学生批判理解、信息整合、建构反思的能力，以提升思维品质；在读后活动中，教师带领学生推测作者的写作意图和文本中蕴含的价值观。

在第三课时读写高阶课中，解读文本的衔接手段和语言特征(how)。首先给学生补充另一篇描述该周末的文章，通过这两篇文章的比较，让学生发现原文在词汇表达、衔接手段方面的优点。然后创设新情景，使学生将原文的文体结构、词汇表达、衔接手段迁移应用，促进学生的深度学习。

- 3 - / 12

课时教学设计

（在本单元内选择1-3课时进行撰写）

课题 课型

第2课时：阅读课A Weekend to Remember 新授课 1.教学内容分析

（1）本课在单元中的地位

本节课是本单元的第二课时，属于进阶课，在单元中起着承上启下的作用。在第一节听说起始课上教师创设的“Lisa班级周末大调查”真实情境中，学生已学会使用一般过去时，来询问和表达周末活动，并初步理解在大自然中过周末时要保护环境。在第一节课积累的语言基础上，学生在本节课阅读进阶课上，基于个人故事的文体和语言特征，对“人与自然”主题意义进行深入探讨。经过本节课的学习，学生能在头脑中建构个人故事的写作结构，并梳理人与动物相处过程中尊重生命的意识。这为学生能在第三节写作高阶中，创新迁移本节课的写作结构和语言做好铺垫。

（2）本课的主题意义说明

①What-本课主题关于什么

本单元的主题语境是人与自然，主题群是环境保护。本课的主题语境内容是人与动植物，话题是周末活动。本课属于记叙文中的个人故事，记叙了主人公全家两周前去印度乡村露营，经历了一个有趣而恐怖的周末。

②Why-本课主题为什么重要

本文蕴含深刻的文化价值：首先，蛇是印度教的神，蛇神在印度宗教中象征长寿、生殖、财富，因此捕蛇和打蛇是禁忌。第二，中华传统文化讲究天人合一、人与自然和谐相处的哲学智慧，坚定文化自信。第三，理解人在与动物的相处过程中要尊重生命，树立保护地球生态环境的的意识。总之，通过本课的学习，学生能够对比中西文化异同，坚定中华文化自信，树立人类命运共同体的意识。

③How-本课主题如何产生、发展、解决

本文具有记叙文鲜明的文体特征，即起因、经过、高潮、结局四部分，第一段是起因部分，介绍主人公全家去度假源于主人公姐姐的毕业旅行；第二段是发展部分，介绍主人公全家到达目的地后的野营的有趣活动；第三段是高潮和结尾部分，介绍爸爸帮助主人公脱离蛇的惊险经历，以及主人公得到的教训。

语言特征方面，作者使用了连词和代词等语篇衔接手段和复杂句等表达手段。

（3）本课对发展学生核心素养的价值

第一，解读文本内容、文体结构、作者意图，培养学生批判理解、信息整合、建构反思，在英语学习过程中，提升学生的思维品质，促进学生深度学习。

第二，通过解读作者的写作意图，学生能理解印度蛇文化和中国天人合一的哲学智慧，初步树立人类命运共同体意识。

（4）本课教学设计思路

- 4 -

1.

学习者分析 （1）学生已有的相关经验：通过Unit11 How was your school trip? 整个单元的学习，以及Unit 12 What did you do last weekend?第1课时的学习，学生能用一般过去时态，询问和谈论过去周末活动和度假活动，并初步理解度假和周末的意义，以及亲近大自然的活动中的注意事项。

（2）学生的需求和兴趣

本班是初一年级实验班，学生英语表达欲望较为强烈，英语成绩较为突出。不再满足碎片化的语言知识学习，他们渴望在真实的情境中获取的鲜活语言素材，并且能够从中获取建构更有意义的信息。

（3）学生可能会碰到的困难 第一，学生不会分析记叙文的文体特点、挖掘感情线索、评价人物性格、揣摩作者意图。

第二，学生在描述个人过去经历时，会输出“逻辑不清”、“流水账”的俗套而缺乏深度的文本。

第三，学生不理解为什么父亲不打死蛇，缺乏跨文化意识、生命理解教育、中西文化融通意识。

2.

学习目标确定

(1)学生能够将文本中的events, time clue, emotion clue, Lisa’s personality, father’s personality，Lisa’opinion六个要素提取出来，将这些多元的组织结构加工整合到自己的plot diagram中，并以组块化的方式组合成较少的记忆单元，储存在长时记忆中，

(2)学生能够在plot diagram的提示下，对文本进行复述和表演。

4.学习重点难点

（1）重、难点：在借助plot diagram思维工具学习过程中，学生提取文章情节脉络、分析情感线索、评价人物性格、推断作者意图、批判对比文化的思维能力。

（2）突破手段：设计三个教学环节，教师设计多元活动，活化主题语境，带领学生四读文本。即预测文本；阅读文本read the lines，解读文本的主题与内容what；分析文本read between the

- 5 - / 12

6.学习活动设计 教师活动 学生活动

环节一：读前活动-引入多重资源，创设主题语境

教师活动 1 学生活动 1 （1）创设情境：创设“Lisa向全班同学介绍周（1）头脑风暴：预测主人公Lisa认为此周末末度假的情景”, 呈现Lisa的全家福，提出驱难以忘记的原因；

动性问题。“Lisa’s classmates shared their （2）图片排序：预测故事情节，将6幅图排weekend yesterday. It is Lisa’s turn to 列顺序,在小组内核实自己的预测； share her memorable weekend today. Why does （3）预测评价：预测主人公对周末的评价，Lisa think she had a weekend to remember ?”

在小组内进行交流分享。

（2）布置真实学习任务：呈现6幅图，请学生

假设自己是Lisa,设计周末安排，将6幅图排

序。“If you were Lisa，How would you design

your weekend？Please put the six pictures in order.”

（3）深度追问:“What does Lisa think of her weekend?让学生在组内核实自己的预测，进行自评和互评；将学生的观点写在黑板上，并给予口头评价。

活动意图说明

环节一的3个子活动设计思路如下：创设情境-激活已知-引起兴趣—确立价值—提高动机。

具体每个小环节的设计意图如下：

（1）创设真实情境：恰当激活学生关于“Lisa班级周末大调查”的已有知识，使学生建立新旧知识之间的有机联系；设计驱动问题，激发学生的想象力，提高学生对文本的探究兴趣。

（2）布置真实学习任务：引入多重资源，创设主题语境。根据本文故事情节，课前绘制6幅图片，让学生根据预测将图片排序。训练学生的计划元认知策略和预测认知策略。使学生明确学习文本的价值，即在真实的场景中运用。

（3）深度追问：让学生预测Lisa对周末的评价，训练学生评价的元认知策略。关注学生课堂生成，纠正学生思维错漏，给予口头评价，提高学生探究文本的动机。

环节二：

读中活动-巧设问题链条，激活主题语境

教师活动 2 学生活动 2 （1）

引导学生阅读第1段

（1）阅读与理解第1段

①

呈现问题链条：

①信息提取：读第1段并提取出character、Who are the characters in the story? when、where三个故事要素；

Where did the story take place? ②整合评价：将第1段中的信息finished high Why did they have the trip? school、two weeks ago、interesting but

When did the story take place?

scary,整合到plot diagram的events、time

- 7 - / 12

How did Lisa feel about the whole trip? clue、emotion clue中；评价father’s What do you think of the father? personality；

②示范：在黑板上画出一条plot diagram, 将第③分析预测：在老师的引导下，预测第2段和3、4、5个问题的答案，finished high school, two 第3段的情节发展。

weeks ago, interesting but scary整合到

events, time clue, emotion clue中。

③深入追问：What made the trip interesting?

What made the trip scary? （2）阅读与理解第2段

①

提取和分析：在第2段中提取events和time （2）引导学生阅读第2段

clue两方面信息；分析主人公的emotion clue；①呈现问题链条：

将以上信息整合到自己的story diagram中；

How did they go to the lake in the countryside? ②讨论与比较：跟小组内同学分享和完善自己How did Lisa feel? 第2段的story diagram；

What did they on the first day？ ③呈现与展示：小组选取代表，向全班陈述本How did Lisa feel? 组观点。

What did they on the first day？

How did Lisa feel?

②

深入小组指导。

③

总结归纳：根据各小组代表的发言，在黑板上

完善第2段的plot diagram。

（3）引导学生阅读第3段

（3）阅读与理解第3段

①呈现问题链条：

①提取和分析：在第3段中提取events和time What did Lisa see on the next morning? clue两方面信息；分析主人公的emotion clue；What did Lisa do? 将以上信息整合到自己的story diagram中；

What did her father do? ②讨论与比较：跟小组同学分享和完善自己第How did Lisa feel? 3段的story diagram；

What do you think of Lisa? ③展示与呈现：小组选取代表，将本组的写到What do you think of Lisa’s father?

黑板上；

②深入小组指导。

④推理与归纳：推理蛇的听觉特点；归纳故事③过程性评价：对学生在黑板上呈现的内容，给climax部分的写作特点；

予引导和点评。

⑤归纳与总结：将故事情节的4部分④

深度追问：启发学生分析文本深层信息。

beginning, development, climax, ending，What does“this” refer to? 总结在自己的plot diagram上。

Why shouting couldn’t wake up the snake?

What is the problem?

What is the solution?

What is the result?

明确“climax”的深层特征,

即problem-solution—result；

启发学生深入思考snake的听觉特征；

⑤

解释阐明：引导学生总结个人故事的4部分情

- 8 -

节，beginning, development, climax, ending

（4）阅读与理解第4段

（4）引导学生阅读第4段

①提取与分析：提取第4段中的events，推测①呈现问题链条：

出Lisa的emotion,分析Lisa’ character和

What did Lisa learn ? father’s character。将以上信息整合到plot What do you think of Lisa? diagram的ending部分。

What do you think of Lisa’s father? ②评价与对比：评价Lisa’s personality和②价值引导：引导学生对人物性格进行客观评价，father’s personality，并对比异同。

根据学生发言，在黑板上完成第4段的plot diagram。

活动意图说明 解读文本的主题与内容（what）：围绕“人与自然”主题语境，带领学生阅读文本read the lines和分析文本read between the line，使学生获得、梳理、整合语言知识，训练学生分析、评价、推理、归纳的思维能力。具体意图如下：

（1）提取信息：设计What did they do on the first day?等问题，使学生能提取故事的time clue，events等表层信息。

（2）分析：设计How did Lisa feel?，启发学生分析主人公的情感态度，训练学生分析能力。 （3）评价：设计What do you think of Lisa? What do you think of Lisa’s father？

等问题，使学生能够评价人物性格（Lisa’s personality和father’s personality），训练学生的评价能力。

（4）推断：设计What does “this” refer to? Why shouting couldn’t wake up the snake?两个问题，启发学生深入思考蛇的听觉特征，并推理因果关系。

（5）归纳：设计What is the problem? What is the solution? What is the result? 启发学生归纳故事climax的深层特征,即遵循problem-solution—result的发展规律。

环节三：

读后活动-注重价值澄清，升华主题语境

- 9 - / 12

学生活动 3 （1）对比与审辩：

教师活动 3 ①讨论父亲不杀蛇的原因。理解蛇是印度教的(1)激发学生超越文本深度思考：

神，蛇神在印度宗教中象征长寿、生殖、财富，①Why didn’t the Indian father kill the 捕蛇和打蛇是禁忌。理解人在与动物的相处过snake?在学生讨论中，引导学生理解印度蛇文化，程中要尊重生命，树立保护地球生态环境的的并对学生进行生命教育。

意识；

②Can we kill snakes in China? ②讨论中国人能否杀蛇。在教师的引导下，理在学生分享讨论中，引导学生坚定文化自信，树解中国传统文化中的天人合一，人与自然和谐立人类命运共同体的意识。

相处的哲学智慧。

（2）应用实践 （2）角色扮演：

①再次呈现读前活动中的6幅图，请6名学生到①6位学生将6幅画，贴到黑板上plot diagram黑板前，将6幅图贴到plot diagram的相应位置；

中的events的位置； ②布置真实学习活动，让学生分角色扮演

②

小组合作，分配角色，制定计划，进行初步mother、father、Lisa、Lisa’s sister Mary。

排练。

明确评价标准，并对各组的排练给予指导。

③

取1组代表进行展示，其余8组做书面和口③指导观看的同学，对照评价表进行书面和口头头评价。

评价。

活动意图说明

解读作者写作意图why：引导学生read beyond the lines，比较和探究中西文化内涵，训练学生审辩思维能力。

（1）问题驱动：激发学生超越文本深度思考，引导学生比较和探究中西文化内涵，训练学生的审辩式思维。理解印度蛇文化，使学生理解人在与动物的相处过程中要尊重生命，树立保护地球生态环境的的意识，形成跨文化认同感；使学生理解中国传统文化中的天人合一，人与自然和谐相处的哲学智慧，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。

（3）应用实践：设计role play输出活动，使学生将环节二时存储于记忆中的有意义组块plot diagram,进行精细加工和复述，并以情景表演的方式输出。

（4）明确评价标准：阐明对学生role play表现的预期，使学生建立积极的结果预期(outcome expectancies)，以激发学生内部动机，

引导学生自发出目标导向行为，进而促进role play活动中的表现。

7.板书设计 The Plot Diagram - 10 -

8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）。 （1）PPT：在环节二的阅读与理解活动中，教师将每个发生的事件，如took a long bus ride to、make a fire, put up tent等用图片表示。学生根据图片提示，复述故事情节，促进其语言内化。

（2）手绘图画：教师根据故事内容，绘制6幅图画，即创设6个场景。学生读前看图预测故事情节、读后根据图画复述故事。用图画表征的方式，促进学生的精细加工。

（3）姓名牌：在角色扮演环节中，学生带上标有father, mother, Lisa，Mary的姓名牌，进行角色扮演。利用游戏化教学法，让学生有角色体验感和带入感。

（4）板书：利用plot diagram思维工具，使学生将零散的知识形成有意义的组块，存储在长时记忆中，提升学生思维品质。

9.教学反思与改进

（1）学生的目标达成情况分析

第一，在plot diagram思维工具的引导下，所有学生能将在文本中提取的表层信息，以及推断出深层观点补充到其中，同时能理解记叙文的文体结构。

第二，绝大部分学生能够在图片和plot diagram的提示下，连贯地复述事件过程和表达意义。

第三，对于少部分未能在上课达到复述水平的学生，课下将以作业巩固、小组互助，教师辅导的方式，帮助其掌握。

（2）

本课的铺垫分析

在本节课中，教师带领学生解读文本的主题与内容what，解读作者的意图why,解读文体特征how。本课的三个解读为下节课的深入解读，做好铺垫。在第三课时读写课中，教师将带领学生继续深入解读文本----即解读衔接手段和语言特色how。首先，给学生呈现另一篇描述该周末的文章，通过这两篇文章的比较，让学生发现原文在词汇表达、衔接手段方面的优点。然后创设新情景，使学生画出plot diagram,实现文体结构的迁移。最后，学生根据plot diagram及原文衔接手段和语言特色，撰写个人故事，实现从文本到文本的整体创新迁移。

- 11 - / 12

- 12 -