Fun with language板书设计及设计说明

义务教育教科书小学《英语》（三年级起点）

三年级下册

Module 1 Greetings

Unit2 How are you? (Fun with language) 教学设计

执教：昌岗中路小学

李玉华

一、

本节课整体设计思路

本模块学习的话题是Greetings, 本课时是Unit2的第二课时，属于巩固拓展课型，复习巩固与日常打招呼相关的表达，学生运用已学的语言知识，帮助一个小朋友梳理日常生活中不同时间、不同地点适用的打招呼用语，进一步拓展到孩子们运用所学知识，补全故事中的空缺。本课时的设计思路围绕看一本关于“Ben”上学日的书籍为主线，以过关后能拿到“魔法镜”看书为目的吸引学生，激发学生的学习动机，激活学生已有的生活体验进行语言运用及交流；本课的设计以层层深入、逐步递进的任务型教学方式去实现教学目标，整个教学设计过程有梯度地递进。通过设计学生参与度较广的活动，让学生学会在任务情景中思考，在操练中巩固运用本模块前4个课时所学的词汇及句式，充分让学生参与到整个教学活动中，体现教学实效。

二、

教学内容

本课时是Unit2的第二课时，授课内容是Fun with language，根据本节复习巩固课的实际教学需要，对Exercise1, Exercise3的内容进行了合理的文本重构，以便能更好地适应教学情境，更好地帮助学生滚动复习和巩固旧知。

三、

教学对象分析

本节课的授课对象是三年级学生，学生刚结束字母的系统学习，单词的拼读能力较弱。但因为有一二年级的口语基础，孩子们对英语学科兴趣浓厚，能积极参与到课堂活动中。考虑到此年龄阶段学生的心理特征，教学中采用了多种教学策略，让学生在课堂活动中更有效地学习语言、提升能力。

学生已学的相关知识有：

一年级口语课学习了：Hello. Good morning. What’s your name? 等句型，由于打招呼用语是日常常用语，孩子们比较熟悉。

四、

教学目标

英语学科核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识四个维度。在本课中，主要围绕这几个目标设计教学活动。

(一)

语言能力目标

1.

语言知识目标：

1)

学生巩固掌握单词dad, are, you, How are you? fine, night, grandpa, grandma; 2)

学生掌握并能运用句型：How are you?—I am fine. Good morning. Good afternoon. Good evening. Good night. Goodbye. Bye.

2.

语言技能目标：

知道一天中不同时刻不同场景使用的恰当打招呼用语。

(二)

学习能力目标

1.

能理解单词的音节；

2.

能运用Phonics知识拼读单词；

3.

能拼写四会单词；

4.

运用所学语言知识完成语言实践任务；。

(三)

思维品质目标

1.

通过Phonics blending的方式让学生学会分音节记忆单词；

2.

学生通过自主完成听音写词，形成独立思考的思维能力；

3.

通过自主图片环游，给不同时间不同场景中的Ben提出关于打招呼用语的建议，

(四)

情感态度目标

1．通过几个地方及时间对打招呼用语的阐述引导学生形成无论何时何地都应主动与熟人打招呼的观念；

2．让学生通过自主活动，培养独立思考的能力；

3．通过小组活动，培养合作意识，学会与人交往。

五、

教学重点、难点

（一）教学重点

学会在不同时间不同场景下灵活运用打招呼用语。

（二）教学难点

单词拼写。

六、

教学策略

1．在学生练习之前，给予相对应的学习策略指导，帮助学生更好地完成任务；

2．通过滚动、复习旧知，调动学生相关的知识储备，为后面的知识拓展做好铺垫；

3．利用任务驱动学生学习动机，巩固新知，并让学生能在情境中正确运用语言；

4．设计逐层递进的活动，让学生在活动中开拓思维，提高学习能力。

七、

教学媒体

课件、学生task sheet、课本角色人物头套

八、

课堂教学设计亮点

1．教学环节环环相扣，教学设计体现整体性特点，

2．通过特定的教学活动有效地培养学生的思维品质，

3．根据课堂教学的实际进行文本重构，

4．教学在大情景下进行，用任务串联活动。

九、

教学过程

（一）Pre-task 1．Sing a song: Hello 通过歌曲，激活学生旧知

2．Leading in: Free talk 使用目标语：“How are you? —I am fine.”与学生交流，引入课题

How are you?

3．Introduce Ben, a schoolboy 介绍学生Ben，为创设情境铺垫，

【设计意图：通过歌曲，引导学生唤起对旧知的印象，由自然的交流呈现课题，并通过介绍学生Ben，引出只要通过五轮挑战，就能获得魔法镜窥探Ben上学日的悬念，激发学生的学习动机，呈现任务。】

（二）While-task 1.

Finish the tasks 1)

I can read 学生读单词，通过归类帮助孩子更好地理解单词；

【设计意图：此环节用飞行的单词增加复习单词读音的趣味性，让学生在游戏中复习单词的读音；随后通过greeting words and family members两大类帮助学生归纳单词。随后加入Fun with language中Exercise1改编的I can see游戏，用孩子们更喜闻乐见的方式呈现练习。】

2)

I can make the sound 学生边拍掌边读单词，并通过组合的方式拼读单词；

【设计意图：边拍掌边读单词，帮助学生理解音节，Phonics blending的形式让学生学会单词分音节记忆的方法，有助于学会形成音素意识。】

3)

I can spell 听音写词

【设计意图：以练习的形式呈现听写，主要让学生写原音或原音组合。】

4)

I can hear 【设计意图：

Fun with language, Exercise2，听力前，引导孩子读题，并要求孩子形成看图思考的能力。】

2.

Read the story 1)

Picture reading 2)

Talk in groups: What do they say? 3)

Let’s talk: They say:…

4)

Read the story by yourselves 5)

Do and read together 6)

Role play 【设计意图：

从第一步图片环游，只有个别场景中有对话；到学生小组讨论，不同场景应如何打招呼；到读故事，做动作读故事到最后的表演，既让孩子们运用了语言又让孩子们在过程中理解了故事。】

（三）Post-task 1.

Fill in the blanks 【设计意图：单词拼写仍是三年级的重点，因此，此阶段在故事中挑选了部分场景，让学生填写单词。】

2.

Let’s chant 【设计意图：情感升华，通过读小诗，提醒学生要时时记得主动与人打招呼，做个礼貌的孩子。】

3.

Homework

十、

板书设计

Module1 Greetings mum dad family Unit2 How are you? How are you? --I am fine. grandma morning. Good afternoon. evening. Goodbye. Bye. grandpa T4 T3 T2 T1