11 找骆驼教学设计(第二课时)

人教版语文三年级上册

《找骆驼》教学设计

秦皇岛市抚宁区茶棚学区茶棚小学 张咪

《找骆驼》教学设计

教学目标

：

1、分角色有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养学生仔细观察与认真思考的好习惯。

教学重点与难点：

重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程：

一、交流资料，激趣导入

1、教师引述：同学们喜欢猜谜语吗？（出示谜语）（板书：骆驼）

2、同学们见过骆驼吗？（出示骆驼图），

3、（出示资料库），了解骆驼叫做“沙漠之舟”的原因。

4、骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》

（板书：找，齐读课题）

二、检查预习

1、首先，老师来检查一下同学们的预习情况。看大屏幕，我们开一列小火车来读读这些词

2、哪位同学想当小领读员？带着同学们再齐读一遍。

三、初读课文，整体感知

1、字音我们已经没问题了。现在请同学们大声朗读课文，说一说课文讲了一件什么事？

（出示课件：课文内容填空）

2、有感情的朗读课文第1-9自然段，找一找，商人丢失的骆驼有哪些特点？在文中找出相关的语句勾画出来。（板书）

4、是谁说出了走失的骆驼的特点？

5、师：

老人是不是看见这头骆驼了呀？那他怎么知道骆驼的这么多特点啊？

教师提出要求：

请同学们大声朗读课文第10自然段，说说老人告诉商人骆驼特点的依据是什么？

（出示课件）

6、老人为什么能准确说出骆驼的特点和依据？

出示课件（板书：细心观察、认真思考）

四、根据线索，比较异同

1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？

2、

组织学生进行集体交流。交流要点：

(1) 这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

(2) 这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

五、角色朗读，表现人物

1、

小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

2、

展示角色朗读。比一比哪一组读得最好。

3、

指导读对话，注意语气的不同。

（预设：我的骆驼走失了，应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？）

六、总结拓展

1、预设：学完了课文，你想对商人说点什么？

对老人呢？

（出示：我明白了）

2、出示游戏

“大家来找茬”，比一比谁最用心观察，认真思考。

3、总结：以后你们也要像今天这样，用心观察，认真思考，发现生活中更多的问题，帮助更多需要帮助的人。

七、板书设计：

左脚跛

左驮蜜

右驮米 细心观察

认真思考

缺一颗牙

《找骆驼》教学反思：

《找骆驼》一课是人教版小学语文第五册中的一篇自读课文，情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，老师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真思考。

在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。

总之，在语文教学中，教师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。