计算工具的认识第一课时教学实录

《用计算器计算》教案设计 陈雁娥

教学目标

1：让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的数学规律。

2：让学生体验用计算器计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

教学重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一步和只有同一级运算的两步式题。

教学难点：通过计算发现一些简单的数学规律

教学准备：课件，计算器

教学过程：

一：了解，计算工具发展史

学生看课件演示，了解我国古代的计算工具，了解现代的计算工具的发展。

计算工具的发明和发展是经过了一段漫长的历史，它是劳动人民智慧的结晶。

二：认识

示计算器图片，这是什么？

对了，它就是计算器，今天我们就一起来用计算器计算。（板书）

谁来说说看日常生活中你哪里见到过计算器？它有什么作用？

既然日常生活中计算器已经被广泛的应用了，菜场啊，商店啊等等，都用到了计算器，现在我们每个同学手里都有一个计算器，谁来给大家介绍介绍你的计算器呀？

媒体介绍

各种不同的计算器，它的功能和操作方法也是不完全相同，因此在使用之前一定要先看说明书，现在我们的计算器都是关着的，那大家知道怎样开吗？现在请你把计算器开开。

三、尝试，你会用计算器计算吗

（1）师：刚才我们一起认识了计算器，那么你会用计算器吗？那行，考考你自己，看看你是不是真的会用计算器。准备好了吗？

（2）课件逐一出示：386+179 =

得数是多少？谁来汇报？问：老师发现有的同学输入的时候比较快，有的同学比较慢，谁来说说怎样才能用计算器时输入得又快又正确？

强调：把整个数看完以后一起按键，简单的题目可以将整个题目记下来后输入。这样不但又快又正确而且不容易遗漏数字。接下来我们做第2题，

但是显示屏上还留着第1题的数字怎么办啊？（清零，有的同学的计算器是0键，有的同学的计算器是AC键）下面我们做第几题，看看用刚才介绍的方法是不是能让我们做得又对又快。

825-138= 26×39= 312÷8=

4964 ÷68+34= 286 ×2+139 = 谁来说说，这几道题你是怎么用计算器计算的？请生示范。现在你会操作计算器了吗？

小结：做完这4题，你感觉用计算器计算有什么优点？（方便快捷）

你们是不是都这样认为呢？下面我们就来进行一场比赛，验证一下好不好？

四、练习

1、比赛，看谁算得又对又快，谁愿意挑战计算器？

男女生比赛：

第一组：17+83＝

62-12＝

1000×5＝ 第二组: 7865+3497＝

835×23= 1305÷45＝

师小结：在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。 2、下面是光明小学各班学生藏书情况统计表。

请你用计算器算出一共有多少本书? 3、一个没有关紧的水龙头，每天大约滴12千克的水，这些水就这样被白白地流掉了……

(1)照这样计算，一个没有关紧的水龙头一年(按365天计算)要浪费______千克。

(2)把这些水装在饮水桶中(每桶按20千克计算)，这些水大约能装______桶。

师小结：节约用水要从点点滴滴开始，有这样一句广告词：“当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪!”让我们从自己做起，争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力！ 4、找规律 师：既然人们发明了这么好的计算器，我们就应该更好地运用它。那现在我们都会用了？让我们来挑战一下自己，好不好？

师：看看谁能用计算器算出正确答案？

9999×1= 9999×2=

9999×3= 9999×4= 9999×5= 9999×6= 9999×7= 9999×8= 9999×9=

师：算完以后，你现在有什么想法？

生：我觉得看起来这个数字很庞大的，用计算器算有些不便，

用人的智慧却可以算出准确的答案，可以说人比计算器更聪明

师：对于一个复杂的问题，可以先从容易的情况入手，发现规律，再用规律去解决原来的问题。

七、小结，今天你都有什么收获？

今天我们不仅学会了使用计算器，还能运用它去探索奇妙的数学规律，相信你只要勤于探索，你会有更多的收获，体会到数学的更大乐趣。

教学反思：设计的题组中，如果能增添一个估算题，那样学生的认知结构就更完善了；利用计算器探索规律”时在让学生说规律的时候，有的学生说的不够到位，不够完整，教师不应该代替学生揭示规律，而应该通过指名说、互相说，互相补充。训练学生完整地表达意思、培养学生的语言表达能力。由于学生之间的差异，完成时间也相差很

多。可以改为逐个出示，教师要注意气氛的渲染，开展竞赛的形式：让学生自己读题以后，规定同时开始按计算器。因此在今后教学中，对于呈现形式、具体操作方面要精心设计，注意提高实效。教师课堂上说的话尽可能要精炼一些，不要代替学生说话。把更多的机会让给学生，学会倾听学生的声音。