解决问题第二课时 公开课

“小数的初步认识”教学设计

教学内容：

人教版小学数学三年级下册第88～89页“小数的初步认识”。

教材简析：

“小数的初步认识”是人教版新教材三年级下册的内容，这部分内容学生虽然是第一次接触，但由于小数在生活中的广泛应用，他们对于小数并不陌生。所以说，学生对小数既熟悉又陌生，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点就是让学生理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

学情分析：

对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，所以在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。教师要从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过直观手段帮助学生获得感性认识。首先以商品的价格创设情境导入，让学生对商品的价格进行分类，即分为整数和小数两大类，自然地揭示课题，然后让学生说一说生活中见过的小数。这样教学，一方面让学生感受到数学源于生活，另一方面初步体会小数应用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品价格的小数形式大多能理解其表示的实际意义。

教学目标：

1.知识与技能

（1）创设现实生活情境，初步认识小数，掌握小数特征；

（2）结合商品的价格，进一步认识小数；

（3）能正确读小数。

2.过程与方法

（1）通过认识小数，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识；

（2）渗透辩证唯物主义思想。

3.情感态度与价值观

（1）体会小数与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣；

（2）理解小数的现实意义，丰富学生的数学文化。

教学重点：

能认、读、写简单的小数，并理解其含义。

教学难点：

以元为单位的小数与元、角、分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。

教学准备：

课件，课前收集商品的价格单，课前测量的身高记录单等。

教学过程：

一、创设情境，引入小数

师：昨天老师到超市购物，看到火腿肠、面包、牛奶的价格分别是5.98元、1.20元、2.60元，大家知道这三个数是什么数吗？

师（引入）：对，是小数。今天这节课，我们就来学习小数。（板书课题：小数的初步认识）

二、认识小数，会读小数

师：你发现小数与我们以前学习的整数有什么不同？

师：这个小圆点叫做小数点。

师：你们会读这三个小数吗？谁来读？（指名读小数）

师：他读得对吗？（学生齐读小数）

（若学生回答错误，师可问：“那应该怎么读？”）

师（小结）：我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，小数点后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。（师生一起依次读出小数并完成板书：5.98 五点九八

0.85 零点八五

2.60 二点六零）

三、了解表示价格的小数的意义

1.探究表示价格的小数的意思

师（出示书中的表格）：5.98元是多少元多少角多少分？（引导学生明确：5.98元就是5元9角8分）

2.探究表示价格的小数的特点

师：在看价格的时候有什么诀窍吗？（引导学生明确：小数点前面都是几元，小数点后面第一位数表示几角，再后面一位数表示几分）

3.学生试读表示价格的小数

书包价格58.95元

铅笔价格12.00元

学习桌价格128.09元

四、初步理解以米为单位的小数的实际含义

1.探究理解

师：刚才我们认识的小数都是表示商品价格的，那除了表示商品价格的小数之外，你们还在哪里见过小数？

师：不仅价格可以用小数表示，体重、身高等都可以用小数表示，生活中到处有小数的存在。

师：我们一起来回忆一下，1米等于几分米？那么，把1米平均分成10份，每份是多长呢？

生：每份是1分米。

师：对。那么，这1分米就是多少米呢？

学生反馈交流、理解：1分米为什么等于1/10米或0.1米？

师板书：1厘米=（

）/（

）米=（

）米

2.用小数表示身高

师：学了刚才的知识，我们来解决实际问题。老师的身高是1米7分米6厘米，如果用米作单位，用1.76米表示对不对呢？为什么？

出示题目：王小燕同学的身高是1米30厘米，写成小数是（

）米。（板书：1米30厘米=1.30米）

五、知识拓展与应用

出示题目：老师这个月的手机话费是85.50元，就是（

）元（

）角。

姚明的身高是226厘米，就是（

）米。

小兰买一个面包，用了两个1元和一个5分，这个面包是（

）元。（此处注意让学生比较2.05和2.5的区别）

教学意图：

本节课的指导思想明确，即将新课程标准所倡导的理念落实到课堂教学之中。教学中，我紧紧围绕“数学与生活”这个主题，引导学生从情境中认识小数和理解小数的意义，进而解决一些实际问题，真正地让学生体会到“在生活中学习数学，在应用中理解数学”。