C教学设计(第二课时)

《Unit 3 What would you like?》单元计划

单元作者

陈文华

滦南县胡各庄镇肖家河小学

作者姓名

学校名称

指导教师

学校名称

张学博

承德县进修学校

学校地址

所在省市

单元概览

单元标题

厨王争霸赛滦南县胡各庄镇肖家河村

河北省唐山市

学校地址

所在省市

河北省承德县

河北省承德市

单元概述

五年级的学生已经学习了基本的英语表达方式，能进行简单的英语交流（为了进一步提高学生英语表达和交流的能力，学生作为餐厅市场调查员通过互联网的技术手段，查找关于食品、饮料的相关资料，了解食品、饮料的表达方式，收集食物的图片，制作健康菜单。通过小组合作，以分享的形式对框架问题进行探索和解答，最后制作餐厅菜单，并借助PPT进行项目成果展示演讲，宣传自制的餐厅菜单海报，描述他们在项目学习中的想法和收获。

本单元采用项目学习的方式，小组合作，开展活动。多种评价手段（开始前的问卷调查、学生助学单元项目通行证、小组合作记录、教师评价等）保证项目的顺利实施。

涉及的学科领域

英语、美术、计算机

年级

五年级

所需课时数

4周

每周3课时

每课时40分钟

单元教学基础

针对本单元的课程标准

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

1、语言技能

听：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。

说：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、

致谢、道歉等）；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

读：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

写：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

玩演视听：能按要求用简单的英语做游戏；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

2、语言知识

语音：了解简单的拼读规律。

词汇：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。

语法：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格，人称代词和形容词性物主代词；表示时间、地点和位置的常用介词；在实际运用中体会以上语法项目的表意功能

功能：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、致谢、邀请、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式；个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

3、情感态度

敢于开口，表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；乐于接触外国文化，增强祖国意识。

4、学习策略

积极与他人合作,共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；在词语与相应事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流；能初步借助简单的工具书学习英语。

5、文化意识方面：知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；在学习和日常交际中，能初步注意判中外文化异同。

学生学习目标/学习成果

知识与技能目标：

1、

能够听、说、认读下列单词drink, thirsty, favorite, food, dear,onion 2、能够听、说、读、写食品饮食类单词或词组tea, ice cream, hamburger, salad, sandwich描述食物特征的单fresh, healthy，delicious，hot，sweet能够在模拟点餐对话时正确使用上述单词，并能在有意义的语境中运用上述单词描述食物或饮品的味道及其他特征

3、通过对话学习并掌握询问他人想要什么东西及回答的主要句型what would you like to eat/drink?

I’d like……What’s your favorite food/drink?

I love……并准确熟练地运用于实际交流当中

4、学会唱一首英文歌曲“What would you like to eat today?”了解一句谚语：An apple a day keeps the doctor away. 5、能够掌握字母组合ow在单词中的发音规则，能够读出符合ow发音规则的单词；

6、能够在真实的语境中，运用本单元所学习的语言知识，进行“厨王争霸赛”菜单展示活动。

过程与方法：

1、通过听录音、制作单词短语卡片，学会单词短语的听说读写

2、在角色扮演中熟练运用新句型

3、运用所学句型，小组合作调查本班同学喜欢的食物，查找食物的基本信息并制成表格

4、小组合作制作餐厅菜单宣传海报

5、小组合作，在老师的指导下展示本组餐厅海报

情感态度与价值观：

1、了解英语国家的简单饮食习惯及礼仪

2、养成团结合作的积极情感，学会与人交往，养成良好的饮食习惯

课程框架问题

基本问题

单元问题

怎样对待中国文化和外国文化？

1、我们怎样表达自己的需求、询问知道别人的需求？

2、怎样合理安排饮食？

1、你学到了那些食物的新单词？

2、如何用英语交流自己或他人想要的食物？

3、你觉得餐厅菜单宣传海报应该包括哪些内容？

内容问题

评价计划

评价时间线

项目学习开始前

评估学生需求K-W- L表

项目学习实施过程中

自主学习和合作

项目学习结束后

PPT评价量规

评价概要

1、评估学生需求K-W- L表：在项目学习开始前用K-W- L表，了解学生已经知道的与食物相关的知识，了解学生的学习需求，从而确保在学习过程中有针对的指导和帮助。

2、自主学习和合作：在项目过程中，采用《小组活动评价表》来掌握学生参加小组合作活动状况,也使学生通过自我评价，保持自主学习的方向。同时采用提问、和阶段性汇报会等方法对学生的项目实施过程进行监控，了解每个小组项目的进展情况。

3、PPT评价量规: 项目学习结束后。项目结束时进行终结性展示与评价，学生以多种形式展现学习成果，如：演示文稿、画册等，并由同学、家长、老师根据《评审者意见卡》对学生成果做出科学合理的综合评价。最后学生填写的《活动反思卡》，帮助学生评估自己的单元收获。

单元教学细节

前需技能

五年级的学生已经学习了基本的英语表达方式，能进行简单的英语交流。已经学过一些与食物有关的英

语表达。具有一定的合作意识，具备了上网搜索资料的能力。

教学过程

教学准备阶段

1、

向学校主管教学的领导申请两周内，每天下午最后一节课使用学生机房，联系学生机房管理员，组织学生利用每天下午最后一节课的时间到机房查阅资料、制作演示文稿。

2、

教师根据设计的框架问题制作教师支持材料，形成书面支持材料引导学生自学。查找供学生使用的网站资源。

3、

挑选个别具有基本电脑操作技能的学生进行浏览器的使用，利用搜索引擎进行资料查阅、保存和下载网页中的图片及文字资料、PPT演示文稿等技能技巧的相关知识的初步培训。

开始

第一周：创设情境，确定专题

1、

创设情境，激发学生探讨研究中西方饮食文化差异的兴趣。学生观看录音、视频资料，师生展开交流讨论，学生根据自己感兴趣的内容进行自由组合的形式分组

2、

学生完成自我需求评价的问题。

3、

使用框架问题的内容问题引导学生确定本单元的知识目标。

4、

使用框架问题的基本问题引导学生理解和确定项目目标。

5、

指导学生确定项目的研究方案，明确组员分工。通过电脑网络、查阅图书、观看视频等方式搜集相关资料。

第二周

1、

上网搜集中西餐食物种类和餐具的图片及其英语单词表达法。

2、

观看视频或电影记录招待他人用餐的句型

3、

上网搜集中西餐饮食文化并将搜集到的内容记录到小组合作日记上

第三周

1、

整理搜集到的资料，根据组员分工制成图文并茂的单词卡，并会准确发音

2、

整理搜集招待他人的英语句型，制作成卡片，相互交流，学会运用

3、

小组交流整理中西方饮食文化，并做归类，写出文化差异并在小组合作日记上做好记录。

4、然后，讨论确定自己小组的小册子将怎么完成。

5、

制作餐厅菜单。

第四周

1、

根据最后整理的资料写份报告

2、

小组成果展示：学生观看《演示文稿的评价量规》、

学生范例并完成本组成果演示文稿

3、

反思总结：学生完成小组自我评价卡、活动反思

为差异性教学所做的调整

有特殊需求的学生

合作学习：首先，有学习障碍的学生参加我们精心组织的活动，就有机会接触同伴的学习策略，彼此借鉴学习。所有学生都能在诸如讨论等多种分组活动中成为某一特定领域的“专家”，这有助于培养他们的自尊和自我效能感。此外，当学生获得如何支持彼此学习的指导后，

小组将成为学生询问、答疑并获取帮助的安全场所。

图形组织器：这些学生可能是很好的视觉学习者，能够识别图形所代表的信息。地图、蛛网、图表以及时间线，均可帮助此类学生将新知识更好地归入现有认知中。

运用先备知识：通过先前的理解获取新知识，对有特殊需求的学生而言尤其重要。已知-想知-学知图表、讨论、期刊及提问等方式有助这些学生运用已学知识来理解目前正在学习的内容。

明示策略教学：很多有特殊需求的学生不会主动记笔记、提问、创造性思维、进行项目规划和时间管理等活动。项目将提供大量机遇，在相关场景中结合明示教学实施重要的思维、沟通和学习策略。比如：

1. 选择恰当的教学技能或策略

2. 对技能进行分类细化

3. 与搭档或结成小组对技能进行指导性训练

4. 阐述技能或策略的使用方法和适用情形

5. 对如何有效使用技能进行过程性指导

替代性评价：通过模仿、戏剧表演、绘画及其它类似活动，展现自己学到的知识，发挥自身的特长。

辅助技术：为学生提供教育类软件，可帮助有不同程度学习障碍的学生提高写作能力。为学生提供一些特殊软件，为有写作困难的学生提供帮助。为学生提供必要辅助，帮助他们理解写作或参与项目的重要性，这些辅助包括：



关键词查找/分发资料中高亮显示/提示卡/文件



通过磁带或语音识别实现语音输入

非本地语言学生

有特殊才能/天才学生

无

设计针对天才学生的项目：优秀学生能够很好地应对需要解决问题和更高级思维技能的挑战性任务。理想的项目应能够“提供大量机会支持学生通过探究、讨论和争论学习知识”（Watters，2000）。通过运用所学到的知识和技能来解决与其年级和经历相符的复杂问题，学生们可以实现自主性，并开始像数学家、历史学家、科学家和作家一样进行思考。最后，有挑战性的项目能够有效激发天才学生的兴趣。处理需要付出认知努力的任务有助于学生端正学习态度和增加内在激励因素。此外，成功解决困难问题还可以提高自我效能感和自尊，从而鼓励展开更大胆的行动。

调整项目：采用多种方式来调整项目以满足所有学生的需要，特别是那些优秀学生。

1、兴趣——选择与目标概念相关的主题，它们应能够激起学生对其它课程的兴趣，或者成为一种业余爱好，或者产生好奇心。

2、学习层面——随着学生逐步了解其自己的学习过程，他们可以选择能够充分展现其偏好和优势的项目。

3、从具体到抽象——天才学生通常能够比其他学生更懂得如何利用材料、演示文稿、想法，或者更抽象的资料。

4、从简单到复杂——优秀学生能够从那些涉及复杂资源、研究、刊物、问题、技能或目标的项目中获益。

5、从少面到多面——如果项目有多个部分可以有不同的发展方向，需要联系同一课程或不同课程的内容，或者要求学生具备出色规划与执行能力，可以让天才学生大展身手。

6、

从小跳跃到大跳跃——相比普通学生，优秀生通常可以完成那些要求在洞察力、应用能力或应变能力方面要求更大认知跳跃的任务。

7、

从更结构化到更开放——允许学生设想各种方法来证明他们对概念的理解，有助于鼓励其创造性和批判性思维。

8、

从不够独立到更加独立——天才学生在学习到必要的自主技能后，通常只需获得少许规划、设计和自我监控方面的指导就可以获得成功。

9、

从快到慢——学生们有时可以通过快速获猎广泛的知识而受益，而有时则需要更深入地研究

某个主题。

教学策略：差异性教学可以使所有学生受益，因为所有学生都有出众的方面和需要额外帮助的方面。

评价：教师可以监督学生对重要概念的理解及其以不同方式运用更高级思维技能的情况。由于优秀学生可能会采用更加复杂、完善的过程，因而教师必须设计各种方法帮助学生说明自己的思维策略，以便对其进行评价。通过询问相关问题和倾听学生互动，教师可以观察学生在处理项目时使用的思维策略，并提供适当的指导和支持来帮助他们成长。

策略教学：天才学生可以独立获得许多学习策略，但是他们像所有学生一样，通常也需要额外的指导。对于优秀学生，只是让他们完成复杂的、具有挑战性的任务还不够。他们还需要过程指导和支持，以及成功完成此类任务所需的技能。

支架、建模和教练策略是更高级思维技能教学的重要组成部分。

单元教学所需材料和资源

所需硬件

照相机

计算机

数码相机

激光盘片

打印机

投影设备

扫描仪

电视

录像机

摄像机

视频会议设备

其他

DVD播放器

网络连接

所需软件

数据库/电子表格

桌面出版

电子邮件软件

多媒体

百科全书光盘

图像处理

网页浏览器

网页制作

文字处理

其他

印刷材料

补充材料

课本（冀教版英语五年级上册）

为了实施你的单元而需要特别配备的物品，不要包括教室里必备的日常用品。

因特网资源

支持单元实施的网址（URLs和简要说明）

https://www.baidu.com/

其他资源

实地考察、实验、特邀嘉宾、导师、其他学生/教室、社区成员、学生家长等。