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《小数的意义和性质解决问题》教学设计绥化市一曼小学 邹春娜一、教材分析。 本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读写）和性质（小数的性质）、小数的大小比较（小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小变化）。这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，
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解决问题教学设计
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关键词：解决问题教学设计
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《小数的意义和性质解决问题》教学设计
绥化市一曼小学 邹春娜
一、教材分析。 本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读写）和性质（小数的性质）、小数的大小比较（小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小变化）。这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 二、教学目标。
1.使学生理解小数的意义。
2.认识小数的计数单位，会读、写小数。
3.会比较小数的大小。
4.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
三、教学重难点。
教学重点：
理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：
理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
四、教学过程。
（一）谈话引入。
在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？
(1)1角=( )元
(2)3角=( )元
(3)9分=( )元
今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义) （二）学习新课。
师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。
1.教学小数的意义。 (1)教学一位小数。
把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）
把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。
（2）教学两位小数。
把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一样？答案一样吗？
把一条长1米的线段平均分成100份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。
（3）教学三位小数。
把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是 米，用小数表示是（ ）米。
(4)师：我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位......小数。 启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论? (把1米平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示......) 2.强化概念．启发性提问：
①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？
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