课题3 制取氧气优质课教案

课题3：制取氧气

学科德育培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

设计

知识与技能

（1）了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；

（2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气；

（3）认识分解反应、催化剂及催化作用。

教学

2.过程与方法

目标

通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。

3.情感态度与价值观

通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。

教学重点

教材氧气的制法及实验操作。

重点、教学难点

难点

催化剂的概念的理解和催化作用。

教学方法设计

讲授法，实验演示法，讨论与交流，问答法

相关知识衔接

在生物体中，也存在着一种重要的催化剂——酶。酶是植物、动物和微生教学

物产生的具有催化能力的蛋白质。生物体的化学反应几乎都在酶的催化作用下过程

进行。酶的催化作用同样具有选择性。例如，淀粉酶催化淀粉水解为糊精和麦芽糖；蛋白质酶催化蛋白质水解成多肽等，酶在生理学、医学、工农业等方面，都有重要意义。

教学

教学环节设计

过程

导入新课

在上节课里我们已经利用氧气做了有关氧气性质的实验，在这些实验中，我们所用的氧气从何而来呢？

推进新课

［思考］

空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？

［回答］

空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。

［设问］

实验室用什么方法获得氧气？下面我们通过实验来研究。

一、

实验室制法

1、高锰酸钾制取氧气

加热a. 实验原理：高锰酸钾——→

锰酸钾+ 二氧化锰+氧气

KMnO4

K2MnO4

MnO2

O2

b.实验装置

发生装置

收集装置

c. 实验步骤：

a).查：将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。松开手后，导管口出现一段水柱。

。

b). 装：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）

c). 定：先下后上，从左到右的顺序。

d). 点：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。

若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；或向上集气法。

e). 收：

f). 离：移离导气管。

g). 熄：熄灭酒精灯

d.注意事项：

a). 试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。

b). 导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。

c). 试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。

导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气

d). 排气法收集气体时，排出，使收集的气体更纯。

e). 实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。

2、双氧水（过氧化氢）制取氧气

a.

实验原理：

二氧化锰

过氧化氢（H2O2）

————→

水（H2O）

+ 氧气（O2）

b. 注意事项：

但其下端应该深入液面以下，防止生成的

a). 分液漏斗可以用长颈漏斗代替，气体从长颈漏斗中逸出；

b). 导管只需略微伸入试管塞

c). 气密性检查：用止水夹关闭，打开分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降，就说明气密性良好。

d). 装药品时，先装固体后装液体

e). 该装置的优点：可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。

总结：若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；

若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。

二氧化锰是催化剂

催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质

［课堂练习］

1.可用于实验室制取氧气的药品是（

）

A.空气

B.过氧化氢和二氧化锰

C.二氧化碳

D.二氧化锰

2.实验室制取氧气时，必须满足的条件是(

) A.使用催化剂

B.用含氧的物质作反应物

C.用排水法收集

D.用燃着的火柴检验是否收集满

板书设计

课题3 制取氧气

一、实验室制氧气

水+氧气

1.过氧化氢锰酸钾+二氧化锰+氧气

2.高锰酸钾3.氯酸钾加热氯化钾+氧气

加热二氧化锰二、选择装置

若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；

若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。

三、操作过程

实验步骤：

查、装、定、点、收、离、熄

收集：①排水法

②向上排空气法

作业

化学作业本第11，12页练习题

设计

教 后 反 思 和 交 流

实验很有趣，但学生在实验后似乎收获很少，以后教学中可以先讲后做，再讲，最后通过学生实验进行巩固。