C教学内容分析

PEP小学英语三年级下册Unit 4 Where is my car? C. Story time 教学设计

卢龙县陈官屯镇陈官屯小学

许君

2018年5月

教材内容:

PEP小学英语三年级下册Unit 4 Story time教学设计

卢龙县陈官屯镇陈官屯小学许君

一、整体教学思路与指导依据说明

《英语课程标准(2011版)》指出,学生在义务教育三年级时应达到一级目标要求,其中包括:学生能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事,在学习中乐于模仿,敢于表达。可见,故事教学是十分必要的。根据小学生的独特属性,小学英语课堂应在遵循《英语课程标准(2011版)》要求,体现英语课程的工具性和人文性的基础上,突出体现趣味性。而本单元C部分中Story time的作用不仅仅是给学生带来乐趣,更重要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容,以达到分层次教学的目的。

本课的设计过程中,采用分层次教学,充分体现教师主导,学生主体的课堂模式,注重培养学生的英语表达能力、交际能力和思维能力。突出“讲故事”,教学重点是理解。教学目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。并引导学生观察故事中的人、物和环境。挖掘故事内涵,抛开现象看本质,帮助学生形成良好的品质和正确的价值观,提高其综合人文素养。希望能给学生呈现一堂温馨、有趣的故事课。

二、教材分析

本单元为PEP小学英语三年级下册的Unit 4 Where is my car? 学习的主题为描述物品的位置,其教学重点是和物品位置有关的词汇如on, in, under ...及句型Where is…? It’s in/on/under…的掌握与运用。

本课时为Story time.本部分内容是对本单元的综合复习与拓展提升,呈现的是Zoom 和Zip捉迷藏的故事。学生除了复习巩固单元核心语言,还要通过图片和上下文理解新词table, bed, find, behind和新短语:Hide and see和新句子:I can’t find you. I’m behind you. 学生在听读中理解故事,在角色揣摩中展开想象并表达故事,在角色扮演中鉴赏“细心”和“乐观”的品质,形成正确的价值观。

三、学情分析

本课教学对象为已经有了一个学期的英语学习经验的三年级学生,主要分析如下:

1、有简单的语言基础,基本能认读本文中涉及到的一般词汇。

2、两级分化现象。由于Story time部分的独特属性,可以进行分层次教学。

3、由于我的学生是农村地区的孩子,大多数比较腼腆和害羞,他们不善于表达自己,更不用说要开口用英文进行表演,所以即使是基础好、接受能力强的孩子,最终表演故事综合提升的环节还需要教师下功夫进行引导和启发。

4、缺乏对英语的感知能力和良好的学习习惯。

四、教学目标

(一)知识与能力目标:

1、复习巩固本单元核心语言。

2、能够听懂、会说、认读table, bed, find, behind等生词和新短语:Hide and seek新句子:I can’t find you. I’m behind you.

3、分层次教学目标:

(1)对于理解好、记忆力强的学生:能够理解故事、表演故事,能用英语表达自己对人物角色的心理和特点的理解。

(2)对于中等学生:能够理解故事、会跟录音指图讲故事。

(3)对于接受能力较弱学生:能够理解故事、会跟录音指图。

(二)情感态度与价值观目标:

1、学生乐于模仿、敢于开口、积极合作、主动请教,在小组活动中提高合作能力,逐步养成良好的学习习惯,保持学习英语的愿望和兴趣。

2、学生能认识到细心的重要性,知道做事情要认真、细心,并拥有乐观的处事态度,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

五、教学重难点

教学重点:能够听懂、会说、认读重点单词和句子,能够理解故事,会跟录音指图。

教学难点:能够表演故事,能用英语表达自己对人物角色的理解。

六、教学方法

交际教学法:以交际为中心,通过师生对话、生生对话等形式充分用英语交流,提高学生表达能力。

视听教学法:借助多媒体音频、视频的播放,帮助学生更好地理解故事。

情景教学法:通过道具如头饰、相机的帮助渲染故事情境,在音乐的烘托下,学生们沉浸其中,展开丰富的想象,使其在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。通过小组(根据学生的差异性编排)合作互助学习,更好的巩固所学,更自然地输出语言。

分层教学法:设计不同层次的活动,旨在面向全体学生,尊重个体差异,让每一个学生都有不同程度的提高,做到因材施教。

TPR教学法:有效克服教学时枯燥和机械性操练,创造轻松愉快的课堂气氛,全方位调动孩子的听觉、视觉、头脑和身体等器官,使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态

七、教学过程

Step I. Warm-up(烘托气氛,激活旧知)

1. Greetings.

T: Hello, boys and girls. How are you today? I’m happy, because I have a toy car.Is it cool?

2. Let’s sing.

T:Now let’s sing the song and do the action.

【设计意图:以唱歌的形式消除学生的紧张感,轻松愉悦地激活旧知,起到一个复习整合的作用。且本次课堂不设竞争机制,不存在你强我弱,你输我赢,旨在为本堂故事课呈现出轻松、温馨、和谐的氛围。】

【心理关注:不设竞争机制的课堂,让学生身心放松,真真正正地享受故事带给他们的快乐。】

Step II. Pre-reading (激活图示,建构文本)

1. Lead in. (开门见山,导入情境)

T: Today I take you a new game. Look carefully and guess: What are they playing?

You can use Chinese.

S:捉迷藏

(引出hide and seek)

【设计意图:开门见山,教师让学生演出小猪佩奇和乔治捉迷藏的真实情境,使学生在相对真实、完整的语境中接触语言。】

【心理关注:小孩子具有好奇、对新鲜事物敏感的特质,因此让他们猜测将会发生什么有趣的故事深深吸引着学生的注意力,激发其学习动机,使他们真正进入课堂。】2. Play a game.

Do you like this game?Let’s play hide and seek.I need a partener,who can ?

T: This is a table. This is a bed. You can hide here. Let me seek.

I’ll count from 1 to 10,and then ask ready ,you keep silent,you say Yes, got it?

【设计意图:教师运用肢体语言帮助学生理解核心句的意义,并运用TPR教学法使学生会说句子,并加深对句子的理解与记忆。】

【心理关注:小学生的注意力容易分散,TPR教学法能有效克服教学时的枯燥和机械性操练,创造轻松愉快的课堂气氛,全方位调动孩子的听觉、视觉、头脑和身体等器官,使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。】

Step III. While-reading (获取信息,解构文本)

1. Watch and find.

T: Zoom and Zip are playing the game hide and seek,too. Let’s look at the video and answer my questions ..

Where is Zip?

Is she under the table/bed?

Is she in the toy box?

Where is Zip?

(引出Zip is behind the Zoom)

【设计意图:学生通过观看视频,体会Zoom和Zip的心情,猜测词义,充分体现学生主体的教学模式。】

2.Watch and act. Watch the video of the six parag raph, learn the key sentences “I can’t find you!” “I’m behind you!”, and act it out.

(1)T: What will happen? Let’s watch it.(学生观看第六段文本视频,回答问题)基础较好、接受能力较强学生应该可以根据视频动画猜测出意思。此处教师适时地运用动作加以引导。

(2)Play in roles and act it out.

师生示范,两两合作,表演对话。(教师为学生做示范,充分鼓励学生勇敢的走上讲台,并为表演的学生送上Zoom和Zip的头饰、相机道具)

【设计意图:第六段为重点内容,学生通过观看视频,理解意思,并引导学生表演对话。此处TPR教学法仍然受用,道具的运用也加深学生对新句型的理解,尽量还原真实情境,给学生营造浓厚的表演氛围。】

【心理关注:对于表演,孩子们通常是抗拒的,尤其是要运用自己的非母语。所以教师要尽量烘托气氛,准备道具,背景音乐等一切为表演服务的设施,帮助学生消除紧张,大胆尝试。】

4. Watch and imitate.(跟读模仿,再现文本)

Next,let’s watch again,and try to imitate.

【设计意图:学生跟读视频,整体再现文本,注重培养学生语音的准确和语调的优美。】Step IV. Post-reading (运用语言,再构文本)

1.Listen ,point and say..

T: Listen and tell me “Which picture it is?”If you know,please stand up,point and say Number 1.

【设计意图:对于接受能力较弱学生:能够理解故事、会跟录音指图。】

3. Act the story. (小组合作,表演故事)

T: Choose anyone you like.

(1)Act the story.

(2)Give a two-man comic show

(3)Adapt(改编)the story and act it out.

When you prepare for the performance, please obey the rules.

【设计意图:本环节设计了表演原文和改编故事两个活动,学生可以根据自己的水平喜好来选择,体现了以学生为主体,面向全体学生,尊重个体差异的分层教学。在排练准备中,要遵守规矩。】

5. Name the story.

T: Can you give the story a name?

Ss: Hide and seek.

【设计意图:帮助学生抓住故事的核心内涵,鼓励学生大胆表达,培养学生的理解能力、概括能力和创新能力。】

T: Do you like the story? There are so many funny stories in our lives, please read more, and then, you can know more.

【设计意图:鼓励学生课外阅读,扩展知识面,提高英语素养。】

Step V. Homework (分层练习,学以致用)

T: Choose one you like.

1、Listen and imitate the story.

2、Tell the story to your parents.

3、Read other stories,and tell us or act it out.

【设计思路:菜单式作业给学生更大的选择空间,学生可以根据自己的水平和喜好,自由选择适合的作业,最大限度地尊重学生的个性发展。多样的作业设计能让各个层次的学生都能有所作、有所乐、有所获。且渗透孝敬父母的意识,促进学生良好品质的形成。】【心理关注:不是每个孩子都能完成我们设定的目标任务,他们每一个人都是各具特色的鲜活的个体,他们需要被尊重,需要被关注。尤其在练习和作业的布置中,根据学生水平的不同设置高低不同的任务,让每个孩子都能体验到成就感。】

八、板书设计

Unit 4 Where is my car?

C Story time

Hide and seek