第一节 地球的宇宙环境教案（名师）

1.1地球的宇宙环境教学设计

一.任务分析

1.教材分析

本节课选自湘教版地理必修一第一章第一节。本节课主要讲述了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统和地球的普通性和特殊性。它是整个高中地理课程的起始，本节课的成功与否直接影响到学生对地理课的印象，因此具有不可忽视的地位。同时，它是本章节的开始，整章形成一个从大到小的，由浅入深的知识框架，为接下来内容的学习构建知识体系和奠定基础。

2.学情分析

本节课的教授对象为重点高中高于的学生。从认知水平来看，高一的学生在日常生活和初中科学课时已经涉及到本节的内容，如流星、彗星、太阳系等等，但是知识比较零散，没有形成一个体系。从能力水平来看，高一的学生形象感知比较突出，空间想象力和空间思维能力还有待加强。从心理特点来看，学生的学习积极性高，好奇心强，尤其是对宇宙环境的知识，始终抱有探究的态度。因此，本节课可以从学生已有的认知和能力水平出发，引导学生不断探索、思考，培养学生空间思维能力和理性思维能力。

二.三维目标

（1）、知识与技能

1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。

2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

3.学会搜集地理资料和阅读、分析地理图表，从图表、资料中获取知识。

（2）、过程与方法

1.运用教材相关插图、数据资料，分析归纳天体系统的层次、地球在太阳系中的位置。

2.通过分析“太阳系示意图”和九大行星基本数据表，归纳出地球的普通性和特殊性。

3.学会从互联网、报刊、杂志上收集近年来重大天象奇观和当代人类对宇宙的探索。

（3）、情感态度与价值观

通过本课的学习，树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，培养自己热爱科学的精神和主动与他人合作的学习习惯。

三.教学重难点分析

教学重点: 1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。

2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。

教学难点: 地球上生命存在的原因。

四．教学方法

讲述法、图片演示法、读图分析法、小组讨论法等

五．课时安排

2课时

六．课前准备

PPT媒体课件、火星纸质资料等。

七.教学过程

导入新课

师

盛夏的夜晚，我们坐在户外乘凉，仰望那满天的繁星，常听老人们讲“天上”的故事。人人都说天上好，你对“天上”了解多少呢？你想知道“天上”是什么样子吗？

板

书：

第一章

宇宙中的地球

第一节

地球的宇宙环境

一、人类对宇宙的认识

推进新课

生

学习小组推选一名代表，将自己所知道的宇宙知识或神话故事传说等向全班汇报。

生

读P6活动材料，完成1、2题。

生

（回答）1．光年是光在“真空”里一年所传播的距离，由于光在真空中的传播速度

12为30万千米/秒，所以可以计算出1光年约等于94608×10千米。目前人类已经观测

23到的宇宙半径约为140亿光年，约为135×10千米。

2．面对以上天文数字，我们感到宇宙是巨大而深远的，人类是十分渺小短暂的，在天文学上用千米这样的距离单位已经远远不能适用于天文学这一领域，为此人们引用了光年这一新的距离单位。

通过计算，我们已经感觉到，宇宙是巨大的，各种天体之间的距离也是遥远的。请同学们回忆，我们小时候唱的儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑„„从这一简短的儿歌中，我们能感悟到什么呢？

板

书：

二、多层次的天体系统

师

（总结）从刚才的儿歌中我们可能感悟到：天体是运动的，运动的天体之间相互吸引而绕转，从而形成了天体系统。问题：

1．天体系统可分为哪些级别？它们主要由哪些天体构成？

2．总星系就是整个宇宙吗？

生

结合初中所学知识，简单回答。

1．天体系统可分为总星系、银河系、太阳系、地月系等级别，主要由恒星、星云、行星、小行星、彗星、卫星、流星体、行星际物质等组成。

2．宇宙在时间上是无始无终的，空间上是无边无际的，而总星系只是我们探测到的可见宇宙部分，其空间范围不过是140多亿光年。

师

要了解关于宇宙的详细情况，还需要我们进一步学习研究。

（一）银河系及河外星系

【教师讲解】教师通过图片展示和银河系及河外星系的相关资料，引导学生学习银河系及河外星系的层次性以及它们各自的相关要素。

【落实知识】

我们地球所在的星系为银河系。

银河系以外的恒星系统为河外星系。

银河系以及河外星系构成宇宙。

【设计意图】学生已经掌握了天体的概念，通过教师的讲解，可以将零散的知识点不断重组，形成一个框架，利于长久记忆的形成。

【过渡】银河系包含了太阳系，那么太阳系又包含什么天体呢？

（二）太阳系和地月系

【教师提问】太阳系包括哪些天体，九大行星为什么会降到八大行星。

【生答】行星、卫星、彗星„„

【教师引导】引导学生阅读书本第8页的太阳系示意图和阅读部分的围绕太阳运行的天

体内容，学生对刚才的回答进行补充和评价。

【教师总结】太阳系是由太阳、围绕太阳运行的行星，以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成。

八大行星为水、金、地、火、木、土、天王、海王星。

地内行星

地外行星

巨行星：木星、土星

远日行星：天王星、海王星

【播放资料】教师播放一段关于人类对月球探索成就的一段资料，引导学生从中概括出月球与地球的关系以及月球的相关要素，如自转方向和周期、月球的大小和表面形态等。

【设计意图】多层次的天体系统的知识点具有逻辑性和层次性，遵循“银河系—太阳系—地月系”的教学顺序，学生能够清晰地掌握知识点之间的关联性，利于知识体系的形成。同时通过对学生已有知识的回忆，能够减少学生对新知识的陌生感，学生更加乐意去接受新知识。而通过阅读材料提取有效的信息，一方面可以加强学生的综合分析能力，另一方面可以拓宽学生的视野，一举两得。

【学生活动】找出10名学生，分别代表太阳、八大行星和月球，每个学生找到自己在这些天体之间的位置，并说出自己所代表的天体的特征。

总星系

河外星系

【设计意图】通过学生的活动，课堂的氛围被激活，同时学生可以将所学的知识进行巩固，内化为自己的知识，也能自主学习，成为学习的主人，自主地攻克本节课的重点。

【过渡】在太阳系中，地球是一个微不足道的天体，但是它对于人类而言，却是一个特殊的天体。

3. 普通而特殊的行星——地球

【学生活动】引导4人小组阅读书本11页活动部分的行星基本数据表，比较地球与其他七大行星之间的相同点和不同点及其原因。

【落实知识】

地球的普通性：同向性、共圆性

地球的特殊性：存在生命（充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成分，适宜的太阳光照和温度范围等）

【设计意图】通过表格的比较分析，学生能够对地球与其他七大行星之间的普通性与特殊性有一个量化的概念，而不是生硬的记忆，并且通过比较，能够直观地体会到它们之间的不同所产生的宇宙环境的不同，即地球存在生命的条件。本部分内容为本节课的重难点，学生通过自主学生，能够更加深刻地掌握，加深知识的记忆。

【学生活动】学生根据教师提供的关于火星生命探测的纸质资料，结合地球存在生命的条件，小组讨论火星是否有存在生命的可能。

【设计意图】本活动开展时已经接近课堂的尾声。火星生命探测是学生比较感兴趣的

话题，一方面可以激发学生的兴趣，引起学生的注意力，另一方面可以巩固刚才学习的知识。

第三环节形成性评价

教师对本节课的知识点进行逐一梳理，尤其是重难点知识，并在此基础上，通过几道习题对上述知识点进行巩固。

【设计意图】通过课堂小结，整堂课的学习思路清晰，利于知识体系形成，从而为接下来几节课的内容奠定基础，习题环节可以检测学生的学习情况，为下节课的教学计划的制定提供依据。

八.课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了宇宙之大，认识了构成宇宙的各种天体及它们之间因相互联系、相互运动构成的天体系统；知道了地球是银河系、太阳系的普通一员，地球与太阳系的九大行星既有共同之处又有差别，最显著的差别是地球上有高级智慧生物——人类。随着科技的进步，人类对宇宙的探索兴趣更浓，对自身的了解和对宇宙的认识必将进一步提高。