第三节 水圈与水循环教案3

高中地理

人教版《必修1》

第三章

地球上的水

第一节

自然界的水循环

【教材分析】

本节课由“地球上的水体类型”和“水循环的过程和意义”两部分组成。其中重点是“水循环的过程和意义”，因为水循环是本章教材的基本理论，是学习全章知识的基础，因而是重点学习内容。本节课，教材首先给出水循环的概念，然后围绕一幅“水循环示意图”以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节。并在此基础上分析了水循环的地理意义。

【学情分析】

对于“自然界的水循环”

这一内容，学生具备一定的基本常识，但是认识的不够全面，还未能上升到科学理性的层面去分析理解，需要老师在课堂上引导学生更加全面和深刻地区认识。

【教学目标】

1 知识与技能

（1）了解水圈内水体的构成。

（2）能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

（3）理解水循环的地理意义。

2 过程与方法

通过“绘制、讲解、分析”等形式，让学生掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息

。

3 情感、态度与价值观

帮助学生正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。

【教学重点、难点】

1 重点：（1）水循环的过程和主要环节

（2）人类活动对水循环的影响

2难点：水循环的地理意义

【设计思想】

1、采用案例教学。在教学采用多个案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。

2、运用多样的教学方式。教学过程抛开传统的学生被动接受的“灌输式”

教学方法，通过看图思考、多媒体展示、小组合作

讨论等板块的设计，引导学生自主构建知识体系。

【课时安排】

1课时

【教学方法】

自主学习、小组合作学习、案例教学、多媒体演示法等

【教学过程】

教学环节

导入新课

（3分钟）

多媒体展示图片（浏阳河、播放歌曲《浏阳河》、通过创设问湘江、《沁园春长沙》）

题情境，从学生生活体验出发，有效地激发了学生学习的兴趣。

教学过程

设计目的

教师提问：湘江北去是去往哪里，有没有遵循什么规律，湘江是河水、地球上除了河水还有其他类型的水吗？

一、地球上的水体类型

教师提问：地球上的水有哪些？

学生回答：略

师生互动学习

（5-6分钟）

教师总结：

从存在形式上看：气态水、液态水、固态水

通过读图、思考，

三种形式的水体可相互转换，形成各种水体，共提高学生观同构成一个连续但不规则的圈层------水圈。

察思考能从空间分布上看：海洋水、大气水、陆地水。

力，加强知其中，哪一种水是主体？陆地淡水有哪些？陆地识点记忆。

淡水哪一种是主体？人类主要利用的淡水资源有哪些？

教师提问：我们应该要遵循什么水资源观？

学生回答：节约用水、保护水资源

引导过渡

（10分钟）

回到课前提出的问题：湘江北去是去往哪里？引导学生进（展示地图）。

学生回答：洞庭湖、长江、大海！

入新的内容的学习，起湘江有没有因此而干枯？这样以来，湘江和大到承上启下

海之间水体的运动似乎是遵循着什么规律？是什么规律呢？

二、水循环的过程和意义

1. 检查学生预习效果。提问：什么是水循环？水循环按发生的领域分为三类！

学生回答：略

2.

学生观看水循环动画。

3.

学生画一画水循环过程示意图。从三小组中选择三个同学上台合作。教师点评。

4.

小结：三种类型的水循环

5.

知识抢答。

引导过渡

（7-8分钟）

自然界的水循环就这样时刻在全球范围内进行着，有着深刻而广泛的地理意义。

的作用

通过三种情景的选择，学生活动：结合教材自主归纳水循环的地理意激发学生学义。有三种方式选择进行归纳（观看视频、图片习新内容的欣赏、诗句理解）。哪一个小组先选？

观看视频：驱动水循环的能量是什么？

简述水循环过程中的能量转化？

归纳：1、水循环能实现能量的转化。

图片欣赏：黄土高原千沟万壑的地表形态、黄河三角洲的形成与黄河有何关联？两幅图之间有何联系？

兴趣。

归纳：2、水循环能塑造地表形态。

归纳：3、水循环能实现物质的迁移。

理解诗句：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”体现水循环有何地理意义？

归纳：4、促进水体更新，维持全球水的动态平衡。

分析归纳

（12—15过渡：水作为自然界最重要的资源之一，人类通过读图、

对其利用时，也会对水循环产生影响。

生活小实验。

提高学生观察和动手能提问：由实验可知，地面硬化会影响水循环的力，加强知识点记忆。

通过小组合分钟）

哪些环节？由实验结果，你会联想到什么？

学生回答：城市内涝。

图片感知：7.3长沙内涝、8.13郑州内涝。年作学习检验年暴雨、年年内涝，城市为何变得如此小肚鸡肠？

学习效果，巩固本节课活动：小组讨论。请从水循环的角度，想想城所学知识。市内涝产生的原因是什么？

教师板书学生的成果，并梳理。

又可增强学生的团结合活动：小组讨论。内涝俨然成了城市之痛，我作能力。

们常说对症下药，请同学们就如何缓解城市内涝为城市相关部门建言献策。

为应对城市内涝，******提出建设海绵

城市，各个城市先后试点为争先打造海绵城市典范而努力！如：各种低影响开发方式——透水铺装、下凹式绿地、雨水花园、街边滞留区、创意排水管。

总结：要缓解城市内涝，还需要更多的作为和努力，如科学进行雨洪管理，优先考虑自然的力量（增加植被覆盖区来吸水，渗水，蓄水，净水并在需要时释放出来加以利用，这才是当前打造海绵城市的主要方向。）

课堂小结：本节课，我们认识了地球上的水体类型、知道地球的淡水资源是及其有限的，我们应该节约用水，保护水资源。还了解了水循环的过程和主要环节，知道水循环会产生深刻广泛的地理意义，人类应遵循水循环的自然规律。在水循环可调节的范围之内，否则这种影响会给人类的生存和发展带来危机。

布置课后作业：请欣赏腾讯公益走心短片《雨先生》，利用所学的知识，写一篇500字观后感。

板书设计

自然界的水循环

一、地球上的水体类型

二、水循环的过程和意义

海陆间大循环、陆地内循环、海上内循环

意义：能量交换、塑造地表形态、物质迁移、更新平衡

影响：以城市内涝为例

【教学反思】

本节课的授课过程思路清晰，主题包括两大部分：地球上的水体类型、水循环的过程和意义，课程内容难度不是很大，学生都比较容易理解。

基于学生学情和具体课堂教学，我认为本堂课的在教学设计上注重学生的参与和活动，其最大的亮点就是课堂形式新颖，新颖设计主要体现在：1.学生熟悉的歌曲导入。2.学生合作完成拼图和标注箭头的含义。3.水循环的地理意义呈现三种选择方式：观看视频、图片欣赏、诗句解读供小组活动帮助学生理解。4.通过生活小实验感知对比植被覆盖区和地面硬化等人类活动对水循环环节的影响。5.学生讨论城市内涝的成因及防止措施。

当然本节课也存在一定的问题，时间难把握，在介绍陆地上的水体时知识拓展耗时较长，其次是面对学生活动，难以把握学生思考讨论的时间，所以本节课实录超时几分钟；其次课堂内容的选取上，更应该结合教学大纲，把握重难点和课堂的深度，

如可以设计相互联系的水体，补充案例取代地球上水体类型知识的介绍。再次，设问缺乏启发性。

今后的教学设计应更加注重重难点知识的突破，概念性知识不用详细讲授，只需学生理解即可。合理分配教学内容的时间，达到最佳课堂效率。其次，加强对案例的深度剖析和思考，帮助学生提高解决问题的能力，学习对生活有用的地理。