第1课 夏商制度与西周封建教学设计一等奖

课题：夏商制度与西周封建

科目

历史

教学对象

高一

课时

1

一、教学目标

1、

知识与技能：了解夏商周政治制度发展演变过程，培养探讨人类政治活动的历史兴趣。 2、

过程与方法：通过比较各代政治制度的基本内容得出它们之间的异同点以及内在联

系。 3、

情感态度与价值观：通过本课学习使学生认识到我国有着悠久的政治文明，增强民族

自信心、自豪感。

二、教学内容及模块整体分析

本课是必修一政治文明发展历程第一单元中国古代的中央集权制度的第一课，本课知识是中央集权制度的萌芽阶段。

本课知识的学习，使学生明白中集权制度产生在怎样的社会背景下，这些早期的中国政治制度有怎样的特点，从而为后面学习中央集权制度的时做好分析对比的铺垫。

三、学情分析

高一新生刚进校门，对于高中的学习方法还不适应，还未形成适合高中的良好行为习惯；对历史课的重视程度和兴趣度还未提升，因此，在开始的教学中要注意：第一，不能讲得太快，这样不利于学生对知识的吸收转化。第二，培养学生的学习兴趣，这就需要老师把课讲的活一点，更贴近学生目前的认知水平，采用学生喜闻乐见的形式讲授。第三，学生广泛参与到教学活动中，老师设置情景、引发思考、引发讨论，调动学生学习主动性和积极性。第四，学法指导要到位，在教学中适时的对学生学习某一部分知识进行方法指导。

四、教学策略选择与设计

1.重视新材料、新情境的创设，引入一些与本课有关的现实生活中的材料，密切历史与现实

生活和社会发展的联系，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的人文素养。

2.强调学生探究式学习方法的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能

力的提高。

3.探究新的评价机制，建立促进学生全面发展的评价体系。

4.多媒体、幻灯片、《导学案》等。

五、教学重点及难点

重点：西周的分封制和宗法制

难点：中国早期政治制度的特点

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课：

传说中大禹在治理了洪水之后，在会稽山（在浙江绍兴）大会天下各部落首领。其中防风氏（大致位于今天陕西渭

回答出大禹的权利——离驾于社南一带）来参加会议迟到了，大禹非常会之上的公共权力

生气，下令将防风氏首领杀死。

设问：即便是迟到，也是罪不及死。防风氏是部落首领，即便犯罪，也应该由防风氏部落内部来处置，而大禹却将导入设计：引起学生兴趣，增强趣味性。

他处死了，这说明了什么问题？

我国最早出现离驾于社会之上的公共权力是在什么时候？

一、夏商两代社会的政治制度

(1)夏朝：王位世袭制

(2)商朝的政治制度:

内外服制度：

内服的含义：

外服的含义：

(3)商朝的统治思想

神权——占卜，通过杂货内部来处理国家日常事务

商王通过垄断神权来强化王权——王权专制

二、西周的制度

（1） 西周的分封制

情景：西周作为商的外服，最后灭商，这足以说明内外服制度已经不适应历史发展的需要，因为西周统治者不会再采取这种制度，他怕重蹈上的覆辙。那么西周的统治者就必须革新政治。他开创了——分封制

主持者：

目的：

受封者身份：

授封者的身份应该是： 但是这些人中，那些最为值得信赖呢？当然是——王族，即同姓者。史书记载：“周公兼制天下，立国七十一，姬姓独居五十三人”

请大家看地图，西周分封的国家，那些是同姓、姻亲、先代贵族？宋是谁的封国？宋国周边都有哪些国家？这些国家是那些身份的人的封国？这说明什么问题？

受封者的权利与义务

史书记载：诸侯“一不朝，则削其爵，再不朝，则削其地，三不朝，则灭其国”。

分封制实行的效果

周人势力不断扩大，周王天下公主的地位确立，通知效果加强。

分封制的等级体系

周王——诸侯——卿大夫——士

商王对内服的控制——直接管理

商王对外服的控制：

从政治形式上来看，商王朝对外服有绝对的统治权

从实际效果上来看，各附属国保学生学会自己归纳、概持原有的社会结构，除对商王承担括、分析、整理的能力。

应尽的义务外，有很大的自主权，有的附属国还经常与商处于战争状态。

内外服制度——早期的中央集权

周公。(周武王伐纣成功，两年后去世，即位成王年幼，由周公旦主持朝政)

巩固西周统治

他打江山是靠功臣、王族、姻亲和投降他的商朝外服，在灭商后巩固统治也还得依靠这些人。商朝灭亡了，但商人的实力依然很大，不能过分的压制商人，以免他们作乱，那么商朝的贵族也因该安抚。

王族、姻亲、功臣、先代贵族。

权利:周王要分封给他们土地，还有物资、武装和人口。

义务：臣服于周王，承认周王权威，并承担进贡、朝觐、派兵随周王作战等义务。还要对下属进行分封——卿大夫、士。

学生学会自己归纳、概括、分析、整理的能力。

让学生学会自己动手、归纳、概括、总结、合作、探究等能力。

（2）宗法制

清景设计：周王和各级贵族在他们死后由谁来继承呢？他又可能不只一个儿子，这些儿子之间可能会存在争夺，从而导致亲族仇杀、政权不稳，这个问题，西周时通过宗法制来解决的。

1、大宗小宗体系

目的：

性质：

核心：

大宗：

含义：

权力

小宗

含义：

权力

2、大宗和小宗的关系：

大宗和小宗的关系是相对的

如图：（略）

大宗与小宗的关系不仅是家族等级关系，也是政治隶属关系。

3、

宗法制的作用

：

宗法制度通过血缘关系的亲疏，建立起一整套土地、财产和政治地位的分配和继承制度，保障各阶级享受“世卿世禄”的权力，宗法关系还有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”紧密地结合在一起。

4、宗法制的特点：

把血缘关系与证治制度紧密结合。

（3）礼乐制度：

情景设问：嫡长子为大宗、其他各子为小宗的严格的宗法制是为了维护周王朝的统治。同时他也维护着严格的周王——诸侯——卿、大夫——士——庶民这样一个严格的等级制度。假如有一位平民他通过经商有了钱，成为一位富翁，他虽然没有贵族的身份，是否也可以享受贵族的生活，使用贵族的物品呢？同样的道理，下级的贵族是否也可以使用上级贵族的物品呢？

（1）礼乐制度的内容——举例

（2）礼乐制度的作用——是维护总值和分封制工具。

以上等级不得僭越，庶民违者死，贵族

生活用器：王——九鼎、八簋

诸侯——七鼎、六簋

卿、大夫——五鼎、四簋

士——三鼎、二簋

庶民——不得拥有

乐器：王——编钟四架

诸侯——编钟三架

卿、大夫——编钟两架

士——编钟一架

学生学会自己学习、归纳、概括、分析、整理的能力。提高学生学习的自觉性。

轻者降级，重者剥夺贵族身份，重者死。

庶民——不得拥有

史书记载“刑不上大夫、礼不下庶人”

本课小结：

本节课我们从内外服联盟的夏商和实行分封制、宗法制的西周。知道了商朝的基本政治制度是内外服制度，基本的政治思想是神权。了解西周的分封制和以嫡长子继承为核心的宗法制，并知道他们之间的关系相辅相成，宗法制是分封制的保障，礼乐制度是维护分封制和宗法制的工具。

那么有哪位同学里给我们说说我国早期政治制度的特点是什么呢？

纵观中国早期的政治制度，具有浓厚的专制主义中央集权色彩，以及将血缘关系和政治制度相结合的特点。

七、教学评价设计

本课的教学设计尝试和现实生活相联系，让学生从现实中理解历史，运用历史，在知识迁移的过程中提高学生的认识能力。本课部分内容非《课程标准》要求内容，要淡化处理，以突出重点；即使重点问题也不要讲的太细、太深，以多留给学生探究学习的时间。对于高中历史课本的第1课（在上本课之前应有一节《导言课》），应注意激发学生学习历史的兴趣，引导学生掌握学习方法，特别是学会自主学习、探究学习、与人合作学习，学会论从史出、史论结合的方法。总的来看，本课基本实现了这些目标。

八、板书设计

夏商制度与西周封建

1. 三代概况

王朝（年代） 建立者 存在年数 末代君主 重大事件

夏朝（约前2070-前1600） 禹 约470年 桀 家天下

商朝（约前1600-前1046） 汤 约550年 纣 盘庚迁殷

西周（前1046-前771年） 姬发 约270年 幽王 牧野之战、国人暴动

2. 夏朝政治

1）

禅让制→王位世袭制

2）

凌驾于社会之上的公共权力

3. 商朝政治

1）

内外服制度（王畿：中央直辖区——方国：高度自治区）

2）

神权统治

4. 西周封邦建国

1）

背景：西周初建之问题

2）

周公封建定天下

3）

封建制概观（为什么封建？谁封建？封建谁？怎样封建？主要封国？关系？作用？结局？）

中央集权、王权专制、中央集权、学生善于总结、分析、王权专制

概括、思考、帮助别人、

提炼观点的能力。