第1课 夏商制度与西周封建说课稿【一等奖】

必修1 第1课

夏商制度与西周封建

教学设计

本溪满族自治县第二高级中学

柏露

一、课程目标

1.

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

2.

学会历史问题现实思考、现实问题历史联系。

二、教学目标

1、知识与能力：

通过阅读教材与分析学案材料，探究夏商西周政治制度的内容、特点与影响，通过完成学案上的问题进一步探究早期政治制度的总体特点，，以此培养学生获取有效历史信息的能力和归纳总结能力，做到史论结合，论从史出。

2、过程与方法

3、通过学生自主学习完成阅读感悟，复习夏商西周政治制度相关知识并使其体系化，完成一轮复习相关知识串联任务，贯彻并深化我校341有效课堂教学模式；采用以题深化知识点的方法，让学生逐步完成自主检测中模拟演练与走进高考，达到层层深化的目的；在完成自主检测过程中，对难点题采用合作探究的方法，培养学生合作学习、积极参与的能力；引导学生学会分析题意，灵活运用知识点，学会选择题解题方法；通过拓展延伸中分析宗法制对当今社会的影响，让学生各抒己见，引导学生学会历史问题现实思考、现实问题历史联系。

3、情感态度与价值观

通过对夏商西周政治制度的学习，使学生认识到家庭和亲情的重要性，传承尊老爱幼的传统美德，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生追求民主、自由和平等，正确认识宗法制对当今社会的影响，激发学生的社会责任感和历史使命感，进一步贯彻我校“礼、爱、责”校训。

三、教学重点、难点

1、教学重点：分封制与宗法制的内容、中国早期政治制度特点

2、教学难点：宗法制的影响

四、学情分析

只有了解了学情方可实现以学定教。本课的授课对象是高二学生，他们思想活跃，兴趣广泛，理性思维的能力有较大提高；在教学实际中，通过高一对必修Ⅰ的学习，他们对夏商西周政治制度应该有所了解，但掌握不好，理解不一定透彻。因此，本课主要采用分析法、归纳总结法、问题探究法。这样，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。

五、学法、教法

1、学法

在我校341有效课堂教学模式下，转变学生学习方式，发挥学生在课堂上的主体作用。首先，学生自主学习完成阅读感悟；其次，学生分层次完成自主检测，生生互动（即学生间互相解答错题）、师生互动（即老师与学生互相帮助，老师为学生解答未解决错题，引导学生学会分析问题，培养学生综合思维能力）；最后，学生通过拓展延伸学会历史问题现实思考、现实问题历史联系。

2、教法

①紧抓新课标，在新课标的前提下，发挥历史学科的借鉴功能和学科特点，体现时代精神。

②在我校341有效课堂教学模式下采用学自主合作探究教学法，具体做法是：通过课前展示调动学生学习积极性；学生自主学习完成阅读感悟，通过分析材料、归纳教材将知识体系化；通过自主检测，让学生学会质疑与答疑，将知识深化于题中，学会解题方法；通过拓展延伸，培养学生的合作探究能力和自我表现能力，让学生学会思考和创新。

1

六、教学过程

（一）课前展示（由学生自主完成，巩固旧知）

课前展示由主持人和展示同学共同完成。主持人负责引入同学的课前展示并对课前展示的整体工作进行调节和评价（并负责计分）。课前展示主要以问题抢答方式完成，主要通过课前展示以达到复习旧知、调动学生学习积极性和主动性、活跃课堂氛围的目的。

（二）复习旧课（以学生自主完成阅读感悟为前提，将知识体系化，教师设问、点拨将知识深层化）

1、首先，教师对主持人和展示同学进行评价和加分（对学生能力进行评价同时注重对学生礼仪的评价，以促进学生良好礼仪文明习惯的形成，促进学生的全面发展），鼓励学生主动学习、展示自己。

2、导入：（教师）上一节课我们已经复习了夏商的政治制度，从夏朝的王位世袭制到商朝的内外服制度，国王通过不同的政治制度来维护自己的统治，那么，周王又是通过什么样的政治制度来拱卫王室的呢？这节课我们来一起梳理下西周的政治制度。

3、学生根据教材和学案上的材料自主完成阅读感悟中的问题（在此过程中教师走到学生中进行观察、指导），同时，让1-7组各派一名代表将感悟成果直接展现在侧黑板上（一组负责分封制第一个问题，二组负责分封第二个问题，其余各组以此类推）然后，小组代表依次为同学讲解成果来源。最后，由老师点拨重点和设问将知识深层化（分封制发展过程；中国早期政治制度特点）

学案材料和问题如下：

一、分封制

结合教材P5-6并阅读下列材料和图表，回答问题：

材料一：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封：封尚父于营丘，日齐；封弟周公旦于曲阜，日鲁；封召公爽于燕；封弟叔鲜于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。

——摘自《史记·周本纪》

材料二：

“天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职，述职者，述所职也。

无非事者……三不朝则六师移之”；周公教成王说：“你得用心考查众诸侯谁纳不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，既是侮慢王于不贡。”；“幽王烽火戏诸侯，可怜列国奔驰苦”。 1、请依据材料一、二内容，完成下列表格：

分封对象

分封内容

诸侯权利

诸侯义务

材料三

亲族、功臣、先代贵族的后代

土地、物资、人民、武装等

再次分封，设置官员，建立军队，征派赋役

镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职

图一

2

图二

图三 图四

2、结合材料三的四幅图概括西周分封制的特点。

①从分封对象上看，以同姓亲族为主体，也包括功臣、先代贵族的后代等（分封对象多元化）

②从地理分布上看，同姓亲族封地多在富庶之地和战略要地（黄河中下游）

③带有宗族统治色彩④等级森严

3、根据以上材料分析分封制的目的是什么？对西周政权起到什么作用？你认为后世统治者可否仿效西周分封治国？说明道理。

维护周天子的统治；确立了周天子天下共主的地位，加强了周天子对地方的统治，扩大了统治区域；不能；诸侯王有很大的独立性，血缘关系不能保持长久的政治关系，不利于中央集权，为诸侯割据混战埋下隐患

。

二、宗法制

法官断案：王位之争？

周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然 应该由我来继承王位。三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。

3

四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。1、如果你是西周的法官你该如何断案呢？你断案的理论依据是什么？由此可见该制度设立的目的是什么？你可以解释一下该制度的含义吗？

二儿子；宗法制，核心是嫡长子继承制；为了加强分封制形成的统治秩序，解决权力、财产、土地继承上的矛盾；用父系血缘关系的亲疏维系政治等级、巩固国家统治的制度。

图五

2、请仔细阅读图五，你可以提取哪些历史信息？ ①核心内容是嫡长子继承制，大宗小宗是相对的

②大宗和小宗既是家族关系（兄弟），又是政治隶属关系（君臣）；

3、根据上述材料并结合所学知识试分析宗法制对当时及封建社会产生了哪些影响？

①保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。

②影响了封建社会中皇位继承的嫡长子制原则，形成了“家国同治”的统治理念；巩固了小农经济；维护了纲常礼教，促进尊宗敬祖、重人伦重亲情的中华民族传统的形成。

4、据你的理解，图一所述两种制度是怎样的关系？

分封制和宗法制互为表里。宗法制是分封制的基础，分封制是宗法制在政治制度上的体现。

4、学生分层次完成自主检测选择题，模拟演练部分学生先自主快速完成（题较简单，在此过程中教师在学生间进行巡视以及时发现问题），再组内一同讨论核对答案，讨论后1-3组起来说出组内答案，教师在黑板记录，然后，教师再在黑板上给出正确答案。错题先由学生间互相解答，若学生未能解决再由教师帮助讲解（教师若在刚才的巡视中发现问题可对学生提出质疑并由学生回答疑问），点拨和归纳重点；随着学生做题能力的提高和知识的深化，再走进高考，体验高考题型，提高自我能力，学会分析解题（做题和解题过程同上）。最后由教师在白板上进行总结归纳即通过自主检测提炼出本节高频考点（分封制和宗法制影响）、审题指导（①定考向②审题题干③明设问④析选项）。

注：在学生解答错题过程中，教师应予以答题学生评价和加分鼓励。

5、学生先小组讨论完成拓展延伸材料解析，再各抒己见，给学生展示自己的舞台，有效调动课堂氛围，并给所有回答问题学生以加分鼓励，增强学生学习积极性，在这个过程中使学生学会历史问题现实思考、现实问题历史联系。

七、板书设计

第1课

夏商制度与西周封建

1、归纳总结、论从史出

2、知识迁移、学会审题

3、历史问题现实思考、现实问题历史联系

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