第二节 人口合理容量公开课参赛课教案

第二节《人口的合理容量》教学设计

一、课标要求：



说出环境承载力与人口合理容量的区别

二、教学目标

1、知识与技能



了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。



说出环境承载力与人口合理容量的区别。



分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、过程与方法



通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。



通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感态度与价值观



通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。



理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。

三、教学重点与难点

1、教学重点



环境人口容量和人口合理容量的影响因素。



区别环境承载力与人口合理容量。



环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性

2、教学难点



区别环境承载力与人口合理容量。



理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

四、教学方法

本节内容共用一课时，采用传统教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法等教学方法。

五、教学准备：教材、多媒体课件等

六、教学过程

[导入新课] 我们班现在有多少人？以前呢？同学们有什么感觉？大家感觉多少人最合适了？

（学生一起发言）

我们刚才的讨论涉及到一间教室人口的容量问题，小到一间教室、学校、城市，大到国家，甚至我们的地球都涉及到一个人口的容量问题，前面的学习中我们知道世界人口在不断增长，（展示“世界人口增长柱状图”与“给我留一口吧”的漫画）同时我们也知道地球上的资源是有限的，有限的资源只能养活有限的人口，我们生活的地球究竟能够养活多少人呢？由此我们引出了一个概念：环境承载力

[板书]一、地球最多能养活多少人

[板书] 1、环境承载力

【阅读课文查找】

1)

什么是环境承载力？

2)

其重要的衡量指标是什么？

【学生小范围讨论回答问题，同时板书】

[板书] 1）定义

2）衡量指标

教师：概念比较抽象，环境承载力多用来研究某一种资源与供给人口的关系，如某一国家或地区土地资源承载力是指在保持生态系统结构和功能不受破坏的前提下，土地为居民提供的食物能健康地供养的最大人口数。

过渡：为了估算一个国家或地区，乃至整个地球能够持续供养的人口数量，科学家又提出了环境人口容量的概念。书上没有给出概念，我们怎么理解呢？

[板书]：环境人口容量

师生互动：比如，北京的土地资源可供约6036万人生存，水资源可供约1551万人生存，所以北京的环境人口容量是多少？1551万人就是北京现阶段能够供养的最大人口数，一般情况，考虑的是各种资源中环境承载力最小的那种资源所能供养的人口数。所以，环境人口容量是环境所能容纳的最大人口数，是环境的最小承载力。

承转：关于环境人口容量，联合国教科文组织给下了一个定义：是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

思考：从这个定义的表述中，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素？

学生活动：资源、科技、生活和文化消费水平。

师生互动：我们逐个来看看这些因素的具体影响。资源与环境人口容量之间有什么关系？

学生：正相关，（并进一步阐述举例）

人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的a一个地区，资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。香港经济繁荣，以1000多平方千米土地维持680来万人，社会稳定，人民生活也十分富足。但若要它供养如河南9000多万人，则情况可想而知。

承转：那世界上有么有资源稀少，而人口容量较大的国家？

学生；日本

讲述提问 ：日本1.26亿人口，中国13.4亿，日本人口密度333人/平方千米。中国135人/平方千米，日本在资源短缺的情况下，能够养活那么多人，关键是什么因素在起作用？

学生：科技。

（教师同时可穿插以色列的例子：世界罕见的土地贫瘠、水源奇缺国家，但以色列把科技兴农作为国策，以色列一个农业人员可以养活90个人，如果按以色列的农业水准，地球可以养活3倍于现在的人口

讲述：可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。以往不能利用的资源，不认识的资源，利用率低的资源，随着科技水平发展可以认识，可以利用，可以提高利用率，所以科技决定资源开发

的数量，科技与环境人口容量之间什么关系？

生：正相关

提问：人口的生活和消费水平与环境人口容量之间又有什么关系？

提示：大家设想一下，中国现在的13.4亿人，如果把这些想顿顿吃肉，出门开车，想住洋房别墅的人放在中国历史上任何一个辉煌时期（大唐贞观年间）会怎么样? 生:负相关

补充：地区的开放程度

学生总结：

[板书]（2)环境人口容量的制约因素 资 源

科

技

生活和文化消费水平

地区的开放程度

决定开发数量

资源

正相关

环境人口容量

正相关

负相关

决定消耗数量

最主要的因素

正相关

过渡：回到课本，课本12页图1.10告诉了我们一个现象“木桶效应”，那假如各块桶版代表不同的资源种类，那么木桶效应揭示了什么道理呢？讨论回答活动题

学生思考：并回答。

承转提问：资源木桶的最短板所代表的资源种类直接决定了木桶装多少水？也就是决定了环境人口容量的大小，这说明环境人口容量在一定的时期内容易变化吗？

学生：不容易，具有相对的确定性。

衔接提问：通过看活动中的第2个问题，环境人口容量有不确定性吗？

学生：举例回答，具有不确定性。

承转：我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：不确定性和相对确定性。下面我们看教材上的三张脸，怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果?

提问：那作为一名中学生，结合你们掌握的知识和体会，你们自己属于哪一派呢？

学生活动：提出自己的观点

教师总结：三种观点没有对错之分，评价时候假设条件不同，环境人口容量的评估也不同。

承转：请同学们看一段资料：据英国2005年的《卫报》报道：美国和罗马尼亚科学家的计算，地球可承受人口的最高极限是目前地球人数的20万倍！建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下，地球人口最高将可以达到1300万亿！到时候，地球上的人类将像蚂蚁一样密集，大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中，像囚犯一样秩序井然地生活，很少能够再看到太阳光。我们有多少人愿意过这样的生活呢？

随着社会的发展，现代人对未来追求的是幸福的生活，高质量的生活水平，在这样的要求下，地球上适合养活多少人呢？ [板书] 二

地球上适合养活多少人？

这一部分请同学们请阅读教材完成几个问题（本部分建议采取教师提出问题—阅读教材——学生讨论——学生代表发言——学生补充——教师总结的程序进行）

展示问题：1 什么是人口合理容量

2 意义

3 现状

4措施

学生活动：问题1中让学生对比这节课学习到的三个概念：各种资源的综合决定环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力的大小；这个最小值就是环境人口容量。环境人口容量是环境所能容纳的最大人口数，而人口合理容量强调的是最适宜的人口数量，比如中国的环境人口容量大约是16亿，而人口合理容量是8、9亿。

问题3中明白现在的人口问题，带来资源问题、环境问题等

问题4中引导学生从发展中国国家与发达国家两类国家来分析

教师总结：同学们分析的很好，不管是发达国家还是发展中国家，要保持人口的合理容量，都有需要改进的地方，但不管方法如何，都应尊重人地协调发展的客观规律，因时制宜制定本地区的可持续发展战略，既保持好生态环境又不断提高人们的生活水平。

八、板书设计

1．3人口的合理容量

一、地球最多能养活多少人

（一）环境承载力

1、概念：

2、衡量指标

（二）环境人口容量

1、概念

2．影响因素

3、特性：相对确定性和不确定性

二、地球上适合养活多少人

1、人口合理容量的概念：

2、意义

3、现状

4、措施

九、教学反思

怀着忐忑的心情，看自己的课堂录像，第一感觉是自己讲课时怎么口头禅那么多，说了比较多的“这个”，尤其是上课刚开始的时候，后来才基本不出现了。另外，自己的教态刚开始的时候也不怎么自然，后来才有所缓解，心想工作也好几年了，上讲台潜意识中还存在紧张。跟自己平常缺少锻炼是分不开的。并且课前准备不充分。

教学内容上，感觉有一个有关资源的例子可以不讲，原计划也不讲，但自己上课的时候顺势就说了出来，不知道起到的效果怎么样？但感觉自己在那讲那个例子比较浪费时间。这节课的课标要求是说出环境承载力与人口合理容量的区别，原计划内容讲完之后，找学生代表来说明他们的区别，结果这个问题是学生一起回答的，没有落实在学生个人身上。

教学方法上，教师讲解的过多了，学生参与相对较少，新课程理念强调：教师是学生学习的合作者，现在的学生知识面广，思维活跃，反应敏捷，可有时学生能够解决的问题，我们还是不自觉地反复提示、讲解，生怕学生不明白。

总的来说，感觉自己很多方面需要改进，需要学习，在备课内容上精心准备，多下功夫；在教学方法上多思考，看用什么样的方式讲出来更好；在课堂上要尽量的把课堂交给学生，让学生多发言，多活动；课后要督促学生对新知识的掌握，旧知识的巩固。争取做到让自己有所长进，不能日复一日，年复一年，天天都一样，日日没进步！努力提高自己的教学水平。