小数的初步认识教学创新设计

小数的初步认识

执教者:杨文芬

一、教学内容:

西师版教材第六册第五单元《小数的初步认识》

二、教材分析, 学情分析:

教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了万以内数的认识、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法,小数的组成,以及用以元为单位的小数来理解小数的含义和小数和分数间的关系的建立。小学三年级的学生对小数并不是全然不知,在日常生活中已经有所接触,但由于小数是十进分数的特殊表现形式,其意义具有一定程度的抽象性,学生要深刻理解小数的意义,还有一定的困难,针对这一现状,教学中充分考虑学生的生活经验,找出生活与数学知识的契合点,利用小数与分数之间的联系,重视直观、引导、注重启发,让学生亲历知识的形成过程。

三、教学目标:

1.会读写小数

2.联系实际生活内容认识小数,知道以“元”为单位小数的实际含义。

3.知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数来表示。

4.使学生认识小数在实际生活中的应用,培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

四、教学重、难点:

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。一位小数是十

分之几的分数的另一种表示形式,而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此,理解小数的含义(一位小数表示十分之几;两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。

五、教学准备:多媒体课件,文字条

六、教学过程:

(一)导入小数(5分钟)

1.课前谈话引入小数

(1)上课前,老师送你们12个字:“认真倾听,主动思考,积极发言。”孩子们,有信心做到吗?

(2)12这个数是以前学过的什么数?(板书整数)上学期我们还学过什么数?(板书分数)今天我们一起来学习小数(板书小数)

(3)课件出示课题“小数的初步认识”,齐读课题。关于小数,你想知道些什么呢?(预设:什么叫小数,小数怎么读,小数怎么写,小数有什么用,小数分数整数的关系)

(4)孩子们的愿望真多,通过今天的学习看能不能满足你们的愿望。

2.生活中的小数

(1)孩子们,那你们见过小数吗,在哪里见过?(超市,商场表示商品的价格等)

(2)老师也给你们带来几个小数。(一边出示课件,一边请学生读,如果

读有困难的学生可请同学帮忙)

一直自动铅笔的价格:0.8元人体的正常体温:36.8摄氏度

一套房子的面积:162.38平方米一本十万个为什么的价格:25.25元(二)小数的认识

1.认识小数点(5分钟)

(1)板书:像0.8,36.8,162.38,25.25……这样的数叫做小数。

(2)看看,这几个小数与整数有什么不同?(小圆点),他叫小数点(板书),观察这些小数点的位置在哪里?(个位的右下角)像0.8,36.8小数点后只有一位的小数是一位小数。(板书)那162.38,25.25小数点后是两位,就是两位小数。(板书)今天,这单元我们主要研究一位小数和两位小数。

(3)一个不起眼的小圆点,他的本领可大了,而且还有悠久的历史,想知道吗?(数学文化,链接小数点的产生)

(4)中国文化博大精深,你们以后还会了解很多很多的数学知识。

2.认识小数各部分的名称(2分钟)

(1)我们的小数点可神奇了,把一个小数分成两部分。到底分成了那两部分呢,同学们打开数学书77页,看书上是怎样告诉我们的。找到的孩子用你的信号告诉。

(2)学生边汇报边板书。一个小数由那几部分组成呢?(指着板书齐读:整数部分,小数点,小数部分)

(3)0.8他整数部分上的数是?小数部分上的数是?162.38呢?

3.读小数(5分钟)

(1)谁再来读一读这几个小数。(学生读的时候有意遮挡漏出整数部分,小数点,小数部分)

(2)同桌相互读25.25,和同桌说一说你是怎么样读小数的。

(3)抽生读,老师板书(二十五点二五)先读整数部分,再读小数点,最后读小数部分,小数部分要从左往右依次读,哪一位上是几就读几。像读电话号码一样。

(4)齐读:读小数时,先读整数部分,再读小数部分。整数部分按整数的读法来读,小数部分从左往右依次读,哪一位上是几就读几。(课件) (4)巩固小数的读法,书上的练习题。(答题卡)

孩子们用刚才我们总结出来的方法自由读答题卡的第一题上的小数。

4.写小数(3分钟)

(1)孩子们,你们都会读小数了,那你能写两个你喜欢的小数吗?老师奖励刚才听的很认真的孩子上来写。其余的孩子完成答题卡的第二题。

(2)把你写的小数读给伙伴们听一听。

(3)黑板上写的孩子说一说你是怎样写的?(先写整数部分,在写小数点最后写小数部分)你们都是按这样的顺序写的吗?

(4)孩子么真了不起,老师看到了你们的智慧,自信,接下来还要继续加油哟。

(三)小数的意义(5分钟)

1.有一天,熊二想去书店买一本十万个为什么,他不知道到底给收银员几元几角几分。你能帮帮他吗?

2.学生汇报。(课件)25.25元,表示( 25 )元( 2 )角(5)分。

3.小数点前面的25表示?小数点后面第一位上的二表示什么?第二位上的五呢?

3.再练习几个。(课件)

一本数学书的价格4.05元,表示()元()角()分

一块橡皮的价格0.1元,表示()元()角()分

一根绣花针的价格0.01元,表示()元()角()分

4.孩子们,你们有什么发现吗?先独立思考,再把你的发现给同桌说一说。

5.谁来把你的重大发现分享给伙伴们听一听?

6.学生汇报:小数点左边的数表示的是几元,小数点右边第一位上的数表示几角,第二位上的数表示几分。(2-3个同学汇报)

7.课件出示:小数点左边的数表示几元,小数点右边第一位上的数表示几角,第二位上的数表示几分。齐读。

8.再练习:完成81的第5题。

孩子们完成的效果很好,如果以十分为满分,老师对你们刚才的表现可以打9.5分,还学要加油。

(四)建立一位小数用十分几表示,两位小数用百分之几表示

1.建立一位小数用十分几表示(7分钟)

(1)一块橡皮的价格是0.1元,也是1角,回忆人民币的进率,一元等于几角等于多少分?(贴板书)齐读。如果用一个长方形表示一元,那怎么在这个长方形里表示1角(或0.1元)?(课件)

(2)同桌讨论。(把他平均分成10份,一份是1角,也就是0.1元)

(3)想一想我们以前在学什么数的时候,用到了平均分?(分数)那用什

么分数表示0.1元?(1/10元)为什么?(一元平均分成十份,每一份就是1/10元)真棒!了不起的发现,一下子拉近了小数分数整数的关系。贴板书:1角=1/10元=0.1元(齐读)

(4)2角用小数表示是()元,用分数表示是()元。

2角=()/10元=()元

7角用小数表示是()元,用分数表示是()元

7角=()/10元=()元(课件演示)

(5)口头练习

6角=()/10元=()元 9角=()/()元=()元(6)去掉单位板书:1/10 =0.1 2/10=0.2 7/10 =0.7 有什么发现?(同桌讨论)

(7)汇报:十分之几的分数可用一位小数表示。(贴板书,齐读)

(8)练习:抽生说出一个十分之几的分数,另一个孩子说出对应的小数。然后同桌相互练习。

3/10 =() 8/10=() 0.6= ()/10 2. 两位小数用百分之几表示(5分钟)

(1)一根绣花鞋针的价格是0.01元,也是1分。如果用一个长方形表示一元,那怎么在这个长方形里表示1分=0.01元?(课件)

(2)同桌讨论。(把他平均分成100份,一份是1分,也就是0.01元)

(3)如果用分数表示0.01元怎么表示?(1/100元)为什么?(。贴板书:1分=1/100元=0.01元(齐读)

(4)5分=()/100元=()元 3角4分=()/100元=()

元(课件演示)

(5)练习

3分=()/100元=()元 8分=()/()元=()元

5角6分=()/()元=()元

(6)去掉单位课件:1/100 =0.01 5/100=0.05 34/100 =0.34 有什么发现?(同桌讨论)

(7)汇报:百分之几的分数可用两位小数表示。(贴板书,齐读)

(8)练习:

3/100 =() 30/100=() 0.45= ()/100

(9)根据学生练习时存在的问题讲解。

3/100 =( 0.03 ) 30/100=( 0.30 )

可用3分表示成用元作单位的小数时,是在小数点后第二位来讲解。

(五)总结回顾(3分钟)

1.孩子们闭上眼睛想一想,这节课你的愿望实现了吗?你学到了哪些知识?

2.预设学生的汇报:怎么读小数(抽生读)怎么写小数(抽生写),小数分数整数的关系(一起读)等。

3.孩子们真了不起,短短的40分钟的时间学会了好多知识,如果以10分为满分,给老师这节课的表现打打分,给你这节课学到多少知识也打打分。

4.拓展:要下课了,我们一起来玩一个魔术,轻松一下。

课件:用“.”“0”“1”“2”可以组成那些小数?

七、板书设计:

小数的初步认识

像0.8,36.8,162.38,25.25……这样的数叫小数。

25.25读作:二十五点二五

1元=10角=100分

1角=1/10元=0.1元 1分=1/100元=0.01元

2角=2/10元=0.2元 5分=5/100元=0.05元

7角=7/10元=0.7元 3元4角=34/100元=0.34元

十分之几的分数可用一位小数表示百分之几的分数可用两位小数表示

教学反思:

1、由于整节课的容量较大,在教学中我担心完不成教学任务,所以后面有点“赶”教学的感觉,特别是在教授学生较难理解的以“元”为单位的小数的意义环节时,学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。

2、对学生“放”的力度还不够,其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的,但是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释,以至于太注重预设而忽视了生成。