平均分教学实录及点评

1.平均分

第一课时:平均分的认识(一)

教学内容:教材7-9页。

教学目标:

1.初步建立“平均分”的概念,知道平均分就是每一份分得结果同样多。

2.通过分一分活动,培养学生动手操作能力和概括能力,体会平均分的意义。

教学重难点:

重点:经历平均分的操作过程,理解平均分的含义。

难点:理解平均分的含义并加以运用。

教具、学具准备:教科书情境放大图、糖果、学具。

教学过程:

第一环节:创设情境,激发兴趣

师:小朋友们,瞧,春天来了,花红了,草绿了,小鸟在树上叽叽喳喳的唱着歌。二(1)班小朋友在这春光明媚的日子要准备明天去科技园的物品了,我们也去看看吧!(课件出示《春天在哪里》歌曲视频)

谈话引入:“小朋友们,我们本次目的地科技园浏览时间会比较长,所以提前要准备些食物。老师让班委给大家准备了一些食品,让我们来看一看,都有哪些好吃的?”小朋友们,班委们正帮你们准备了这么多好吃的食品,你们高兴吗?(高兴)你们高兴了,可有几个班委可高兴不起来了,因为这么多东西他不知道怎么去分。你们能帮帮它吗?(能)(多媒体出示糖果图片)

第二环节:实践操作,探究新知

1、认识“平均分”

师:同学们,你们会分糖果吗?请动手把糖果分给小组里的每一位同学,要求必须把糖果分完。(每组糖果数量不等。)

(1)学生动手分糖果,教师巡回指导,辅导个别学生

(2)汇报与交流,各组派代表说明分配结果。

(3)请大家说说听了各小组分的结果,你想说什么?

(4)讨论公平的分配方案,得出“应该每份同样多。”

(5)请学生重新分配,得出“每份同样多,叫平均分。”(板书课题:平均分) 2、巩固“平均分”

学习委员拿来了10个蛋挞,可是要平均分成5份,每份分()个。谁能帮帮它。

(1)让学生说一说“平均分成5份”是什么意思?

(2)学生可以用10张圆形卡片代替实物分一分,也可以用其他学具来代代替,然后交流自己的思考和填写的结果。

3、探究平均分的方法

我们还准备了一些桔子。(出示课件,18个桔子)要求是平均分成6份。

(1)请各组用实物图片或将实物以形状来代替分一分。

(2)分完后交流。请学生说一说,你是怎样分的,分的结果。

学生汇报结果可能有:

(先每个盘子里分1个桔子,再放1个桔子,直到分完。每个盘子里分3桔子。先每个盘子里分2个桔子,再放1个桔子,每个盘子里分3个桔子。

每个盘子里分3个桔子,正好分完。)

(3)小朋友们,你们最喜欢哪种分法,为什么?

(4)师生共同小结:一个一个的分仔细准确,多个多个的分节省时间。

同学们真聪明,想了很多种分法,但不管怎样分,最后得出的结果都是每个盘子里3个桔子。得出结论:像这样把一堆物品分成几份,每份分得同样多,这种分法就是“平均分”。平均分时,可以是一个一个的分,还可以几个几个的分等,直到分完。但必须每份同样多。

4、强化平均分的方法

让学生把12瓶矿泉水平均分成3份。

让学生用小棒代替矿泉水,动手摆一摆。

小组合作。请学生说一说,怎样分的。

第三环节:巩固练习,掌握新知

1、教师:今天同学收获特别多,学会了平均分东西,那我们就来试一试。(课件显示:12枝花)每个花瓶里可以插几枝?

(1)用小棒代替花,动手往3个花瓶里插花。最少设计两种插花的方案。

(2)交流。请学生展示自己最得意的插花方案,并说出自己的想法。

(3)评价。让学生相互评价,欣赏自己的作品。

然后,选出每瓶插同样多枝花的插花方案。强调这几种插花方案,都是把花平均插进3个瓶里。

2、出示课本8页9页做一做。

(1)让学生说一说是不是平均分?

(2)交流,让学生说一说分的过程和结果。

独立完成做一做的第2题,说说分的过程。

第四环节:全课总结

小结:今天的郊游,老师觉得真高兴,即欣赏了美丽的风景又在你们的帮助下解决了问题,那你们有什么收获呢?

三、练习

1.练习二的第1题。判断是不是平均分。

2.练习二的第2题。

让学生根据“平均分”概念判断“谁分得对”。练习时,先让学生弄明白题目要求,再让学生独立进行判断。让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中,巩固对“平均分”的认识。

互相交流。请学生说一说分的过程和结果。

四、总结

1.请学生回忆:这节课学习了什么知识?

2.教师总结:这节课我们知道了什么叫平均分,还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份,可以每次每份放一个,也可以每次每份放两个……最后,每份分得同样多就是平均分。

教学反思:

优点:认识平均分是学习除法的重要基础,平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识,对文字的理解能力也有限,清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。

本节课,在教师一步步引导下,通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的实践活动中,不断地丰富学生对平均分的感性认识,帮助学生理解平均分的含义,从而把语言文字的表达和具体操作的过程联系起来,在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。通过直观学具的操作,亲历平均分过程,突破了平均分的难点,认识除法也就水到渠成了。

认识平均分重在一个“分”字,引导学生用实物来分,是必经的一个过程。但从教师的角度来看,用实物来分会受到时间和地点的限制。在学生进行适当

的实物均分的基础上,要引导学生用简单图形代替实物,画出分法。这样既可以巩固、深化学生对平均分的认识,又向学生渗透了简单、明了、高效的符号化思想。

不足:课前的设想,在课堂活动中总会有一些偏差,如有的学生学具准不充分,小组内不能全员参与讨论交流等

措施:课堂活动有偏差是提高教师对课堂突发事件应对的能力,身为教师的我会不断加强自身应对能力,向有经验教师学习;对小组活动中未能积极参与的学生要多提点,如让他来独立完成一题或是代表小组展示成果,并给予表彰,提升自信心,也提醒要参与小组活动。