口算乘法教案设计范例

三位数乘两位数笔算乘法说课稿

说课内容:人教版小学数学第七册《三位数乘两位数的笔算乘法》。一、说教材

本课是在学生已经掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算的基础进行教学的,学生对算理和算法的理解和探索应不会感到困难。但是,由于因数数位的增加,计算的难度也会相应的增加。因此,这一课的学习是非常必要的。同时,学习这部分内容,有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法,并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

二、说教学目标

1、知识目标:让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程,掌握三位数乘两位数的笔算方法,能正确地进行计算。2、能力目标:通过学习,培养学生的类比、分析、概括能力,发展应用意识。

3、情感目标:让学生在计算过程中体验成功的喜悦,进一步树立学习数学的自信心。

三、说教学重点和难点

本课的重点是让学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。

难点为:(1)理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时得出的是多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐;(2)理解计算过程中的进位。

四、说教法和学法

通过人教版与北师大版的对比,北师大版把因数有0的计算题结合在一起,而人教版则把因数有0的计算放在第二课时,这就把这节课难度稍作降低。因此,我放手让学生自己去探索知识。在教学中,我通过复习旧知识、创设情境、引导发现、设疑诱导的教学方法,引导学生动手操作、观察比较、合作交流,充分让学生动手、动口、动脑,在“做数学”的活动中学数学。

五、说教学准备:多媒体课件、苹果卡片、直尺、计算器

六、说教学过程

“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”;“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发,我把本节课设计了以下几个环节:

(一)复习旧知,做好铺垫。

心理学研究表明:从学生已有的知识经验出发,会让学生感到安全,易于去探索新知。因此,在讲授新课前,我设计了如下练习:

1、口算:23×20= 42×30=

2、估算:

23×19≈42×29≈

23×21≈42×31≈

3、笔算下面各题。

1 6 4 3 3 1 8 1 6 5

笔算时,我先要求学生独立完成,然后请四位学生上台板演,讲评时请同学们说说计算步骤和要点。

4、回忆两位数乘两位数、三位数乘一位数的计算方法与步骤。

这一环节,不仅复习了旧知识,而且为学生学习新知架起了桥梁,真正起到了承上启下的作用。

(二)情景导入,探索新知。

现代心理学研究表明:精彩的开头不仅能使学生很快由抑制到兴奋,还能使学生把知识的学习当成“自我需要”,使教学任务顺利完成。所以在讲授新课时,我先播放了一些关于美丽北京的图片,然后问学生:“这么美丽的北京,你想去看看吗?”学生就会很涌跃地回答:“想”。我再告诉同学们:李叔叔也非常想去看看,他已乘坐了今天早上的第一趟列车,这列火车每小时约行145千米,要坐12小时,你能帮他算算从家到北京大约有多远吗?通过这样生动有趣的情境,激发了学生的探究欲望。

1、出示例题:李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时,火车1小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米?

(1)请学生认真读题,弄清题意,明确已知条件和问题。

(2)学生尝试列式:145×12=

2、探索计算过程。

(1)请学生估一估145×12的积是几位数,结果大约是多少。

学生根据以往学习两位数乘两数估算积是几位数的方法,可能会这样说:“三位数乘两位数,看两个因数的最高位相乘的积,如果等

于10或者大于10,积是5位数;如果小于10,积是4位数。接着,我再让学生估算它的计算结果大约是多少。学生可能会这样估:估算一:把145看成150

150×10得1500

150×2得300

1500+300=1800

145<150 所以结果应比1800千米少一些。

估算二:把12看成10。

145×10=1450

12>10,所以结果应比1450千米大。

(2)笔算。同学们,我们已经估算了它的结果在1450-1800千米之间,那具体是多少千米呢?就需要我们用笔算的方法来算一算。

然后让学生尝试列竖式计算145×12。

①学生独立尝试笔算,教师巡视课堂,特别关注平时计算错误率高的同学,看看他们每一步积的书写位置和计算结果是否正确。

②反馈计算结果,要求学生回答,教师相机板书。

先算什么?(先算145×2)

再算什么?(再算145×10)

最后算什么?(2个145与10个145的和)

板书:145×12=__千米

需要注意什么。（两部分的相同数位要对齐）

③学生分组讨论：三位数乘两位数的计算方法与步骤和两位数乘

两位数的有什么区别和联系。

学生讨论后汇报：三位数乘两位数同两位数乘两位数的计算方

法是一样的。它们都是先用第二个乘数的个位去乘第一个乘

数，积的末尾和个位对齐，再用第二个乘数的十位去乘第一个

乘数，积的末尾和十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。

④对照自己的估算结果，算一算估算值与准确值的误差，是否合

乎实际，以提高学生估算的准确性。

（3）用计算器计算。让学生用计算器算一算145×12，然后再和笔

算结果对照、检验笔算结果是否正确。

（4）总结：计算三位数乘两位数时，先用两位数的个位乘三位数，

再用两位数的十位乘三位数，最后把两次乘得的结果相加。

这一环节，我是在学生原有知识经验的基础上，放手让学生自己去探索三位数乘两位数的笔算乘法，并通过小组讨论、全班交流，进而探讨出笔算的方法和步骤。这样，使学生在轻松愉悦的氛围中既掌握了知识，也培养了学生自主探索、合作交流的意识。

（三）巩固练习，内化新知。

1、基础练习

学习了例题后,我并不急于马上让学生完成书上的练习题,我准备了3组不同层次的练习题。我先呈现第一组练习题,让学生先估算,再笔算。这一组练习的设计,是考虑到部分中下层生,想让他们能够尝到功的甜头,让他们对充满自信,更好地学习。

第一组:

134×12=1608 112×13=1456 124×22=2728

第二组练习的设计是有一步进位的练习。

第二组:

115×25=2875 128×23=2944 136×22=2992

第三组练习设计了连续进位的练习。当学生计算完后,我让学生分组讨论,这三组练习有什么不同,学生通过观察、对比、思考,可能会发现这三组练习是的计算是由“不用进位——一步进位——连续进位”,加深学生对知识的理解。

第三组:

176×47=8272 425×36=15300 237×82=19434

2、综合练习

164×32= 54×145= 254×36=

217×83= 43×139= 328×25=

做这道题前,我先让学生同桌互相说说估算结果是多少,然后笔算。在计算中,有些学生可能会提出这样的疑问,“54×145”

这道题怎样算?聪明的学生会脱口而出,交换两个因数的位置,这样就会使计算更简便。

为了激发学生的兴趣,我要求学生把这道题做在事先发给同学们的苹果上,完成后送给你的同桌批改。

3、请你当小老师。

练习七第7题。(先让学生观察每条竖式,说说错在哪儿,然后改正。)

我设计了一个这样的情境:小明昨天做作业时,老想着玩,一点儿也不用心,你看,他把作业做成这样的。(出示题目)你愿意当他的小老师,给他批改这作业,告诉他错在哪里,怎样改正?通过这样的情境,调动了学生学习的积极性。教育学生做作业要认真,一心一意地做,培养学生良好的学习习惯。同时,这三道题中的错,也是同

学们最常见的错误,这就起到了引以为戒的作用。

4、解决问题。

练习七第2题。

练习七第4题。

数学源于生活,又服务于生活。因此,我设计了两道应用题,让学生尝试运用所学知识解决实际问题。做这两题前,我先让学生读懂题意,找出数量关系后再解答。由于这两题的知识背景具有很强的教育意义,第2题是我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球运行的情况。第4题是关于森林滞尘,吸出地下水的知识。所以,学生练习后,我还让学生根据每题的知识背景简单地说一说自己的感受。

(四)总结留疑,拓展思维。

我先让学生说说这节课有什么收获?计算过程中需要注意什么地方?然后老师再加以小结:这节课,我们根据两位数乘两位数的方法,学会了计算三位数乘两位数的方法,我们运用的就是迁移类推的办法,在数学上,这属于一种有益的联想,也是我们解决问题时经常采用的一种思路。那么,要是让你计算四位数乘两位数,如1234×12,你有办法吗?你准备怎么办呢?愿意动脑筋的孩子,请你们下课以后试试吧,我想你们一定能找到办法的。

这一环节的设计,起到提纲挈领的作用,对学生本堂课的表现给予了肯定和表扬,以增强学生学好数学的信心。同时,让学生用自己的语言说说学到了什么本领,既让学生巩固了所学知识,又培养了学生的综合、概括能力。最后,让学生提醒大家计算时还应该注意什么,

一方面给优等生提供了展示的机会,另一方面也让全班学生对本堂课所学的重点、难点和容易发生错误之处得以回顾和反思,有利于知识的掌握、理解和深化。

七、说作业设计:做练习七第5、6题。

八、说板书设计:

好的板书设计可以说是一个微型教案,其概括性强,条理清楚,重点突出,起到画龙点睛的作用。因此,我设计了这样的板书。

145×12=__千米

下,我们的学生会更有知识、更有智慧、人格更健全。我的说课完毕,谢谢大家。