教室有多长教学设计及课堂实录

《课桌有多长》教学设计

上溪小学王矫雁

【教学目标】

1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。

2.认识厘米,体会厘米的实际意义,会用刻度尺中的厘米作为单位测量物体的长度。

3.能估计较小物体的长度,培养学生初步的观察、操作能力和估测意识。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”。

【教学难点】

能正确地用直尺测量物体的长度。

【课前准备】

各类尺,学具袋(1cm吸管,6cm纸条,10cm小棒),数学书,课件

【教学过程】

一、故事导入

(1)统一度量的重要性

故事:

今天上课之前老师给同学们讲一个故事。话说很久很久以前,裁缝师傅做衣服时都是用手来量的,他们把大拇指和中指使劲儿叉开,两个指尖之间的距离叫做一拃。他们就用一拃作为标准,来量衣服的长度。

有一天,王师傅的裁缝店里来了一位客人,想要做件上衣。王师傅用他的大手量了客人的身长,是3拃,然后告诉给了12岁的小徒弟。小徒弟就用自己的手在布料上量出3拃,开始做衣服。第二天,客人一穿,发现衣服太小了。师傅很生气:告诉你3拃,怎么小了这么多?徒弟也很奇怪,这是怎么回事呢?

师:想一想,顾客的新衣为什么做小了?

生:师傅的手比徒弟的手大!

师:同学们真聪明。师傅的手大,徒弟的手小,师傅的3拃比徒弟的3拃大,徒弟的3拃小,所以衣服就小了。

(2)统一度量—尺子

师:后来为了解决像量衣服这种测量结果不一样的问题,人们发明了一样东西,你知道是什么吗?

预设:尺子。

师:没错!为了让测量物体时的结果能统一,让所有人一听测量结果都知道有多长,充满智慧的人类发明了各种各样的尺子。

课件出示直尺、卷尺、米尺、皮尺等各种尺子实物图。

点题:今天,王老师就带同学们学习如何用尺子测量物体的长度。

板书:厘米的认识

二、自主探索,合作交流

1.认识直尺

师:请同学们拿出你的直尺,看一看,直尺上都有什么?

预设1:有一条条竖着的线。

问:这位同学他发现了竖线,除了竖线,还有什么吗?

答:还有数字。

师:那我们来看一看这些数字和竖线都有什么特点。先来看数字。

(1)刻度

师:这些数字是从几开始的?它们的排列有什么规律呢?

预设:这些数字是从0开始的,按从小到大的顺序排列。

师:尺子上这些从小到大顺序排列的数字叫做刻度。

(2)刻度线

师:我们再来看竖线。这些竖线长度一样吗?(不一样)有几种长度?(三种)师:这三种长度不同的竖线叫做刻度线。

追问:这些刻度线是怎么排列的呢?每一条刻度线之间的距离有什么特点呢?请你仔细观察。(都一样长)

那相邻两条长刻度之间的距离呢?请你再仔细观察。

(动画演示一段段1cm)

预设:也是一样长

2.认识长度单位厘米。

师:像直尺上两条相邻长线之间的距离的长度就是1厘米。

师板书:1厘米。

师:有同学有疑问了,老师,什么是厘米?厘米是常用的长度单位,是用来形容物体有多长的。它还有一个英文名,叫做cm。

老师板书:长度单位,cm。

师:和老师一起读,cm。(生跟读两遍)有些尺子上会写着cm,它表示的就是厘米。

出示刻度。

3.认识1厘米

(1)直尺上的1厘米

师:你还能在直尺上找到其他的1厘米吗?

出示样句:我发现从第()条长线到第()条长线的长度就是1厘米。

学生根据样句汇报。

和同桌说一说你发现的1厘米。

师:同一把尺子上不同相邻长线间的距离一样长,也就是同一把尺子上的1厘米都一样长。

课件出示:同一尺子的1厘米都一样长

(2)1厘米一样长

师:那不同尺子的这个距离长度会不会不同呢?

师:请同桌两个人把你们的直尺的长线长线对对看。你有什么发现?

预设:距离都一样长。

师:那其他类型的尺子呢,也相同吗?老师带来了一些尺子,我们一起来看看。师出示实物:软尺、三角尺、卷尺。

先后和直尺对一对,让学生观察,再投影。

预设:距离都一样长。

师:所以我们可以得出什么结论?

小结:所有尺子的1厘米都一样长。

(3)感受1厘米

师:1厘米有多长呢?老师给同学们准备的学具袋里也有一个1厘米的物体,看一看是哪一个?

生从学具袋拿出1厘米的吸管。

师:我们把这1厘米的吸管用两个手指竖着轻轻地捏住,再轻轻把吸管移出来,手指不动。这个时候两个手指间的距离长度就是1厘米。

(4)生活中的1厘米

师:那在生活中有什么物体的长度大约是1厘米呢?

预设:2本数学书的厚度、橡皮的厚度、图钉的长度、电灯开关的按钮、手指的一节、指甲盖

师:所有的这些物体的长度都大约是1厘米,都可以用尺子来测量。

4.认识几厘米和刻度

(1)刻度0、1

师:通常在尺子的第1条长刻度线下面写上数字“0”,叫做刻度0。这条长刻度线又叫做0刻度线。

师:从0刻度线到第2条长刻度线就是1厘米,我们在第二条刻度线下面写上数字“1”,这个“1”表示的就是0刻度线与第2条长刻度线的距离长度是1厘米。师:那么从0刻度线到第3条长刻度线是多少厘米呢?

预设:1厘米加1厘米等于2厘米。

师:我们在第3条长线下面写上数字“2”。聪明的你知道这个“2”表示什么意思吗?

预设:表示从0刻度线到第3条长刻度线是2厘米。

(2)3厘米和刻度3

师:那从0刻度线到第4条长刻度线又是多少厘米,又该标数字几呢?

生:从0刻度线到第4条长刻度线是3厘米,应该标数字“3”。

问:数字“3”表示什么?

预设:从0刻度线到第4条长刻度线是3厘米。

(3)多厘米和其他刻度

师:0刻度线和第5条、第6条、第7条长刻度线间的距离是多少长你知道了吗?预设:4厘米、5厘米、6厘米……

师:应该分别标数字几呢?

预设:标数字4、5、6……

师:哦!原来尺子上的数字是这样来的呀!

(4)从0指到几,就有几厘米

师:这样看来,刻度0表示什么?

预设:表示起点。

问:从刻度0到刻度1是几厘米?(1厘米)从刻度0到刻度2呢?(2厘米)从刻度0到刻度4呢?(4厘米)从刻度0到刻度7呢?(7厘米)

问:你有什么发现?

预设:从刻度0到刻度几就是几厘米。

评价:掌声送给他,真是个善于总结的孩子。

板书:物体从0指到几,长度就有几厘米。

5.测量物体

(1)示范测量

师:尺子上这么多秘密都被我们发现了,接下来我们就要用尺子来测量物体的长度。怎么量呢?看老师示范。

师示范测量纸条的长度,边示范边讲解:

师:先把尺子放好,再把要测量的物体的左端对牢0刻度线,也就是这条长线;再把整个物体贴着尺子的边,如果是软的物体还要把他拉直;最后再看物体的最右端,右端对着几刻度,物体就是几厘米。

(2)学生动手测量

(一)量小棒

师:看明白了吗?那请你试着量一量老师为你准备的那根小棒的长度。

学生动手操作。

展示汇报:

师:谁量好了?我请一位同学上来演示一下他是怎么量的?

学生1上台演示。

评价:他量对了吗?(对了)真是个认真听讲的孩子,听老师说一遍你就会量了。师:还有谁愿意上来演示一下你是怎么量的?

学生2上台演示。

评价:他量的怎么样?(又快又好)掌声送给他。

(二)总结注意点

师:老师这里还有几个同学量的照片,看看他们量的对不对。

图片1:(没有贴着尺子)

师:这位同学量的对吗?(不对)问题在哪里?

预设:小棒歪了,要贴着尺子,沿着尺子的方向。

师:如果你是他的老师,你会对他说什么?

预设:测量的时候物体要贴牢尺子,不能歪。

师板书:贴牢放平不能歪。

图片1:(没有对牢0刻度线)

师:那这位同学呢?他量对了没?(不对)请你来纠正一下。

预设:他没有对牢0刻度线。

动画演示正确的量法。

师:你想对他说什么?

预设:测量的时候物体的左端要对齐0刻度线。

师板书:左端对齐刻度0。

(三)量纸条

师:那请你把注意点记到心中,再用尺子量一量老师给你准备的小纸条有多长。学生动手实践。

汇报:

师:测量出来的多少长?

预设:6cm。

师:量对的同学请举手。

分设1:找没量对的学生,问:再给你一次机会,反思一下刚才量的过程哪里要需要改正?

师:现在你会量了吗?

6.巩固测量

师:熊学校的同学在测量铅笔,熊老师邀请我们去指导,一起看看。

(1)出示图1:

师:第一位熊同学量的对吗?如果不对,问题在哪里?

预设:不对,因为没有对齐0刻度。

出示图2:

师:那这一位熊同学呢?

预设:量对了。

(2)出示图3和图4:

师:有两位熊同学在量同一支铅笔,结果却吵起来了。原来他们一个量出来是6厘米,一个量出来是5cm。小老师,他们俩谁量出来的结果是对的?

预设:右边的熊。

追问:他的尺子明明对着刻度6,为什么他却说是5厘米呢?

预设:因为前面有1厘米是空着的,要减掉。6-1=5,所以是5厘米。

追问2:刻度6表示的是什么,谁还记得?刻度1呢?

预设:刻度6表示从0刻度到6刻度是6厘米。

刻度1表示从0刻度到1刻度是1厘米。

师讲解:从0到6是6厘米,但是中间从0到1的这个1厘米他并没有用,所以要减掉。所以量的结果是6-1=5厘米。

师:我们还可以数一数,到底是不是5厘米。

老师学生一起数。

师小结:所以测量的时候,我们并不一定要对牢0刻度线,只需要将物体一端对牢任意一条刻度线都可以测量。

将板书“左端对齐刻度线0”去掉“0”

(3)方法优化

师:那从刻度0开始测量和不从刻度0开始测量,你喜欢哪一种?为什么?

预设:喜欢从刻度0开始测量,因为只要看右端指着几,就是几厘米。

强调:物体从0指到几,长度就是几厘米。

三、巩固练习

1.线段有多长

师:接下去请同学们量一量作业纸第3题的线有多长,看看谁量的又快又准确!量好的同学请举手。

学生动手测量。

汇报:

师:老师请量的最快的同学来说一说你是怎么量的?

学生上台演示,结果:3cm。

评价:这位同学他量对了吗?(量对了)他量的又快又准确,已经能把今天学的运用起来了,真不错!

2.画一画

(1)4cm的线

师:尺子除了可以测量物体的长度,还可以用来画一定长度的线。请同学运用今天学的知识,画一条长4cm的线。

学生动手实践。

师:同桌相互交换,量一量,检验一下他画的对吗?

学生测量。

师:画对的小朋友把大拇指竖起来送给自己。

(3)断尺画线

师:有位小朋友他的尺子断了,画不出4cm的线,他正发愁呢,你教他画出来

吗?

四、课堂总结

师:通过这堂课的学习,你学到了什么?

预设1:厘米是常用的长度单位,1厘米有这么长。

预设2:用尺子测量的时候要对牢刻度线,不能歪。

预设3:厘米是统一的长度单位,全世界都知道1cm是多少。(英文cm是因为全世界都认可)

五、课外探索

你知道农夫山泉的一圈有多长吗?

六、作业布置

1.读刻度

2.估一估,量一量

【板书设计】

厘米/cm:长度单位

所有尺子的1厘米都一样长。 厘米的认识

1)贴牢放平不能歪

2)左端对齐刻度线0

3)物体从0指到几

4)长度就有几厘米(

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