练习3优质课教案

练习3 读读背背教学设计

扬州市广陵区沙头中心小学梁文清

教学内容:练习三8个成语

教学目标:设计层层推进的五个诵读要求

1、读准字音

2、读出节奏

3、读懂意思(借助工具,整体感知,在对比性词语和诸葛亮的一生的情境的辅助下力求最真切的理解和内化)

4、读出强调(利用词语间的逻辑和情感的联系提高有层次有重点地表达意思的能力和习惯,激发多元的有层次的情感体验)

5、读出证据(激活课本中《三顾茅庐》和课外阅读中的积累,更深入地用儿童的方式体会“才华横溢”“料事如神”“胆大心细”的理解,提升中级段学生提取简单的显性和隐性信息,有序表达和概括的习惯和能力。

教学重难点:完成目标4和5

突破重难点的策略:

1、读读背背不能浮光掠影反复机械诵读,要通过层层反复的读自然达到背,即内化。

2、设计惊奇而富有情趣,引领儿童不断发现和探究不断体验新方法,教师的基本功体现在点拨和评价上。

3、该铺垫的要铺垫,但不在“理论性”意思上纠缠,用能调动儿童身心和知识融合的“找近义词”“连关联词”“找证据”的方式,扣住三个重点词,让词语,课文,课外三国,让诵读、理解、表达、情感、思维诸多因素形成综合性融合,促进对语文的热爱,提升语文素养。

教学过程:

一、读准字音

初出茅庐才华横溢

料事如神胆大心细

鞠躬尽瘁死而后已

独木难支回天无力

庐(lú) 鞠(jū) 躬(gōng) 瘁(cuì)

二、读出节奏

鼓励自己的理解和个性读法,同时关注成语本身的节奏美和组合的押韵美。

三、读懂意思

1、辅助出示难一点的词意,读并默读体会,提示必须利用工具书力求准确。

初出茅庐:茅庐,茅屋。诸葛亮刚刚出来辅佐刘备的时候。

料事如神:形容预料事情极其准确,如同神仙一样。

独木难支:一根木头难以支撑起将要倒塌的房子。比喻一个人的力量难以支撑全局。

回天无力:比喻局势或病情严重,已无法挽救。

鞠躬尽瘁:鞠躬,弯着身子,表示小心谨慎。瘁,过度疲劳。指恭敬谨慎,竭尽心力。

死而后已:已,停止,罢休。死了才罢休,形容奋斗终生。

2、考查并促进理解

(1)说出那个词和8个词最接近,并说出区别,重点“胆大包天”和“胆大心细”

才华出众神机妙算

胆大包天恪尽职守

孤掌难鸣望洋兴叹

天哪,难道命该如此!

(2)补充并朗读,突出词语概括了诸葛亮的一生。

想当年,诸葛亮……,那真是……!面对强敌,他……,……,屡建奇功!

一生中,他为了主公,为了蜀国,为了百姓,……,……!

可惜到最后,悲剧收场,一代名相,……,……!

四、读出强调

引导:说两个特点时,通常会强调一个特点,比如:老师虽然黑,但很帅。

给出“虽然……但是……”“不仅……还……”关联词,要求说句子,会强调。

辅助出示:初出茅庐:茅庐,茅屋。诸葛亮刚刚出来辅佐刘备的时候。按常理,不会表现出才华横溢或者不愿表现出才华横溢。

料事如神:形容预料事情极其准确,如同神仙一样。按常理做事不必胆大心细,只管做,不担心。

独木难支:一根木头难以支撑起将要倒塌的房子。比喻一个人的力量难以支撑全局。

回天无力:比喻局势或病情严重,已无法挽救。

鞠躬尽瘁:鞠躬,弯着身子,表示小心谨慎。瘁,过度疲劳。指恭敬谨慎,竭尽心力。

死而后已:已,停止,罢休。死了才罢休,形容奋斗终生。

按常理,独木难支,回天无力,就没有必要鞠躬尽瘁,死而后已,早就应该放弃。

按常理,做到了鞠躬尽瘁,死而后已,到最后却独木难支,回天无力,会令人叹息。

预设:诸葛亮虽然初出茅庐,但是才华横溢。诸葛亮不仅料事如神,而且胆大心细。诸葛亮虽然料事如神,而且胆大心细。诸葛亮虽然鞠躬尽瘁,死而后已,但是却独木难支,回天无力。诸葛亮虽然独木难支,回天无力,但是却鞠躬尽瘁,死而后已……

五、读出证据

1、才华横溢?在三顾茅庐获课外阅读中找证据,充分训练表达

2、料事如神?在三顾茅庐中提炼

明确重点在“神”,料到下一节是数学课,就不算“神”

补充,并读出“神”,充分训练表达

明明知道刘备两次诚心拜访他都遗憾而归,完全有可能……

但是他却……

明明知道刘备有两个粗鲁的兄弟,完全有可能……

但是他却……

明明知道山冈蜿蜒起伏很不好走,路途偏僻,完全有可能……但是他却……

3、胆大心细?

离诸葛亮的住处还有半里多路,但是刘备……

诸葛亮是午睡,刘备是大老远赶来,但是刘备……

诸葛亮午睡了半天,一翻身又睡着了,但是刘备……

挑战性问:有人说诸葛亮胆大心细,是在装睡,刘备的细微而自然的动作他都知道。你愿意相信吗?为什么?充分训练表达,无痕渗透个人素养是从最心细和自然地动作中体现出来的。

六、升华朗读,带着体验到的情感朗读

想当年,诸葛亮……,那真是……!面对强敌,他……,……,屡建奇功!

一生中,他为了主公,为了蜀国,为了百姓,……,……!

可惜到最后,悲剧收场,一代名相,……,……!

尝试自然背下成语。

七、拓展训练,提升表达

谁,四字特点(鼓励连用)证据。

用这样的句式说一句话,看谁说得多,说得好。

八、总结。提示一些方法,鼓励积累和阅读。

附:课标分析、教材分析、学情分析、效果分析、课堂观察、教学反思

课标分析:中级段学生在词语的教学中强调要推断重要词语的语境意义及表情达意的作用,强调提取显性和隐性信息的能力培养,强调文章大意的感知和初步有创意的读书。

教材分析:苏教版四下练习三8个成语概括了诸葛亮的一生,看似简单的八个成语,但有丰富的意蕴,和刚刚学习的课文《三顾茅庐》互相呼应,能互相促进理解,让词语和课文更加“植入”学生的生命,促进学生进一步探究和阅读。

学情分析:学生已经初步读懂《三顾茅庐》并读了一定量的《三国演义》的故事,有语言基础,有表达欲望,缺少进一步积累发现和探究的指导,提升语言,升华情怀。

教学设计:见完整的教学设计。

测评练习:

课中相机练习:

效果分析:实际效果非常好,达成了预期目标。

观课记录:同行一致认为课堂设计注重学情,设计巧妙,层层深入,环环相扣,学生在语言、思维、情感等方面提升了综合性素养,是一节耳目一新的好课。

教学反思:

1、读读背背不能浮光掠影反复机械诵读,要通过层层反复的读自然达到背,即内化。

2、设计惊奇而富有情趣,引领儿童不断发现和探究不断体验新方法,教师的基本功体现在点拨和评价上。

3、该铺垫的要铺垫,但不在“理论性”意思上纠缠,用能调动儿童身心和知识融合的“找近义词”“连关联词”“找证据”的方式,扣住三个重点词,让词语,课文,课外三国,让诵读、理解、表达、情感、思维诸多因素形成综合性融合,促进对语文的热爱,提升语文素养。