第三节 中外著名旅游景观欣赏教学活动设计方案

1教学目标

评论（0） 1.选择合适资料,学会用地理的方法确定哈尼梯田位置,利用图片、视频等欣赏梯田的色彩、形象、动态等“景美”。

2.获取图文信息,运用地理综合思维分析哈尼梯田自然和人为成因,感受哈尼族人的勤劳智慧,欣赏哈尼梯田体现出的“人美”。

3.结合图文资料,说出修建哈尼梯田带来的生态、环境和经济三类效益,欣赏哈尼梯田蕴含着天人合一的“和谐美”,并为梯田未来发展提供建议。

4.边学边做,逐步编辑并发布一篇哈尼梯田的微信文章,巩固与分享旅游景观成因与特点知识。

2学情分析

评论（0） 学生情况分析及对策:

我校是北京市东城区一所普通校,学生成绩在全区属于中等水平。这节课的学生是高二学年下学期的文科班学生,班中有24名女生,6名男生。

学生知识水平上,本节课需要学生运用较多的中国地理知识,学生在初中阶段学习过中国地理,高二上学期也进行了简单的复习,对中国地理知识有一定基础。能力水平上,学生可以将学习必修三时获得的区域分析方法,可以迁移到此。同时第一章“现代旅游及其作用”、第二章“旅游资源”知识和技能也为本节课做了铺垫。

以前学生学习完本节课后,通常会出现这样的问题:部分学生将更多的注意力放在了具体景区上,而不是描述和分析能力上,还有部分同学会出现死记和套用模式,这样都导致了知识和技能的迁移水平下降,面对新情境下的旅游景观特点描述和成因分析时就捉襟见肘。学生对地理学习兴趣不高,一些学生属于教什么就记什么,多被动接受,少主动获取。

结合以上学情分析,若采取一上来就告知景区、出示资料,让学生先描述景观特点,然后分析景观成因,不仅会导致学生兴趣下降,同时难度设置也超越了我校学生的最近发展区。教师必须分阶段、小量的提供信息,循序渐进,学生逐步调动和运用已有知识和能力,让学生体验知识的形成,并在讨论的过程中形成自己的认识。同时学生的综合分析能力较弱的现实,也需要在分析景观成因的教学上花些时间。

为了调动学生的积极性,尊重学生的个性差异,本节课积极实践iPad教学,同时将目前学生们常用的交流工具---微信,应用到教学中。学生利用课堂上学到的知识,就可以分享出去一条知识含量高的自创微信文章,教师也可以根据学生微信文章判断学生的学习情况,做到将过程性评价和学习结果评价相结合。

教学方式:小组合作学习、问题化教学

教学手段:iPad教学

每位同学一个iPad,学生通过无线网络可以按需要将自己的学习结果,投屏到黑板大屏幕,实现全班交流。小组内的同学,可以利用iPad进行组内合作交流。学生使用ipad设备没有障碍,加强了交互的同时,也提高了教学效率。

3重点难点

评论（0） 教学重点:旅游景观的成因分析、旅游景观特点描述。

教学难点:旅游景观的成因分析

课标要求的重点在“特点描述”和“成因分析”上,不在于旅游景区上,景区是一个载体,不同景区的特点和成因也不尽相同,因此将“旅游景观的成因分析”和“旅游景观特点描述”作为本节课的教学重点。

针对我校学生地理分析能力较弱、中国地理基础知识运用能力较弱的学情,将教学难点确定为“旅游景观的成因分析”。

为了有效地突出重点、突破难点,本节课在教学中采用“绕道而行”的方式,不直接出示资料让学生分析成因,而是先利用图片引导学生推断梯田景观的位置,在学生确定位置的过程中就必然要知道该区域的气候特征以及地形特征等,这样无形中就解释了景观的自然成因。然后给出图文材料,并补充梯田修建、水稻种植等农业事实,组织学生采用小组合作学习方式分析梯田的人文成因,这样突破了教学难点“梯田景观的成因分析”。在每一个主体活动之后,学生编辑微信,把哈尼梯田的美景用文字、图片等表达出来,最终形成一个微信文章分享给更多的人,在编辑活动中突出了教学重点“旅游景观特点的描述”。

通过这样循序渐进,逐步推进,降低了学习难度,学生体验了哈尼梯田成因知识的形成,并在讨论的过程中形成自己的认识,加上制作宣传文章及时巩固知识,这样完全可以被我校学生接受。

4教学过程 4.1 教学过程 4.1.1教学活动 活动1【导入】情境导入

评论（0） 教师活动:每一个人眼里的世界是不同的,(iPad电子书呈现风景图片),这组图片在地理视角下会是什么样呢? 学生活动:观察图片,欣赏美景

期待了解地理视角下的图片会有什么不同,进入知识情景。

活动2【活动】活动1 “定位置”

评论（0） 教师活动: 怎样确定该景区的大致位置呢? 1.利用iPad的电子书为三类学生提供学习支持

2.组织学生调用Linebrush软件画出景区位置。

3.组织小组内讨论、汇报。

4.小结:出示区域位置,验证推测。板书 :“景美”;“方法:找出地理要素特征”。

学生活动: 1.按照自己的能力,尝试利用适当的信息,判断梯田位置; 2.利用iPad软件,在中国政区图中,画出其大体位置

3.小组内将iPad放一起,比较大家画出的位置,组内交流讨论,修改判断,组长汇报本组的最终的判断结果,组内成员补充说明。

4.他组质疑并说出另外观点,最终在教师的引导下形成知识的聚合。

活动3【活动】编辑微信(1) 评论（0） 教师活动: 1.播放视频“梯田之美”,设问:“哈尼梯田美在哪里?”

2.我们该把美好的事物与别人分享,组织学生利用iPad编辑微信介绍哈尼梯田

“景美”。

学生活动: 1.观看视频,调用已学知识,说出哈尼梯田的色彩美、动态美、朦胧美、形象美。

2.打开DocAs软件,挑选资料库图片,配以文字介绍该景观的名称、位置、特色等等。

活动4【活动】活动2 “析成因”

评论（0） 教师活动: 一位科学家看到哈尼梯田时感概,“这才是真正的大地雕塑”,为什么在云南元阳出现这样的梯田呢? 1.引导学生利用iPad上资料,进行分组讨论。

2.补充“梯田开垦”、“水稻种植”等内容,帮助学生体会哈尼人开垦梯田的艰辛,景美源于人美。

3.小结景观成因的分析思路,板书:“人美”;“思路是考虑自然、人文双原因”; 学生活动: 1.各自阅读活动2中的文字资料,思考哈尼梯田的自然成因和人文成因,首先组内交流,代表回答,组间协助补充。

2.结合梯田开建和水稻种植等资料,感受梯田开建和梯田种植水稻的艰辛,看到哈尼族人数十代人的勤劳与坚持,感悟哈尼梯田所体现出的“人美”。

活动5【活动】编辑微信(2) 评论（0） 教师活动: 指导学生编辑微信的第二部分内容。

学生活动: 回到DocAs页面,编辑文字、选择图片,补充微信。

活动6【活动】活动3 “论发展”

评论（0） 教师活动: 修建梯田会不会提高该地地质灾害的风险?进入“论发展”活动。

1.利用iPad呈现图文资料,思考:①哈尼族的“林-寨-田”生产模式带来了哪些效益?适合该地区么?②未来的梯田旅游发展会带来什么?又该关注什么? 2.小结板书“和谐美”;“观念:追求生态、经济、社会效益的统一”。

学习活动: 1.观察“林-寨-田”生产模式图,探讨这种布局带来的生态效益、经济效益和社会效益,开展小组内交流讨论。

2.体会哈尼族人与哀牢山的和谐相处,感受哈尼梯田体现出的天人合一。

3.运用这种科学发展观审视今日梯田的开发并为梯田未来发展提出建议。

活动7【活动】编辑微信(3) 评论（0） 教师活动: 引导学生完成微信的编辑。

学生活动: 完善微信“和谐美”内容;给微信加名称和结束语等。

活动8【活动】知识分享

评论（0） 教师活动: 展示、阅读、点评学生分享的微信内容。

学生活动: 生成PDF文件,上传到微信群中分享知识,学习借鉴其他同学的学习成果。

活动9【活动】总结扩展

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总结:本节课,通过3个活动,运用了地理知识、地理方法、地理思维,欣赏到了哈尼梯田的景美、人美、和谐美。我们在编辑微信的过程中,我们解答这样的地理问题: [思维导图] 有人说,换一下视角,可以看到不同的世界,这就是在地理视角下,观察到的世界。

拓展:这是一组图片(坎儿井),你能依据今天所学,来定位置、析成因、谋发展么?希望我们也能以微信的方式分享你对这组图片的认识。