Learning about Languageppt课件教学实录

《虚拟语气——条件状语从句的虚拟语气》

典型教学设计研究

仓颉中学

郭苏红

【课程分析】学生在初中英语中接触过零散的虚拟语气知识，但是不够系统化。在第一单元中Art

中学习了关于虚拟语气的基本知识，确立了基本的知识储备，为本单元的深入学习打下基础。第一单元中虚拟语气向学生介绍了什么是虚拟语气，何种情况下需要应用虚拟语气。介绍了条件句的分类：真是条件句，虚拟条件句。本单元通过观察法，在观察过例句后要求学生总结出在条件状语从句中，与各时间相反的主句语从句的基本句型结构。

英语中，虚拟语气所标示的动作或状态不是客观存在的事实，而是说话者表示的主观愿望、假想或推测。今年的高考题中，虚拟语气所占的测试比重越来越大，尤其是在新课标卷中，如山东卷、辽宁卷、天津卷、浙江卷、陕西卷等甚显突出。因此本单元知识在高中语法项目中任占有重要席位。

本节课的目标是通过例句分析，学会综合应用英语学习的基本方法分析句型结构，总结归纳虚拟语气的用法，从而掌握从理论到实践，从一般到特殊的思维方法解决实际问题。本单元的语法根据学生实际情况，主要学习if引导的条件状语的虚拟。本节课的重点是让学生在第一单元的基础上学会如何使用虚拟语气进行表达。

【学情分析】通过四年的英语学习，学生已经掌握了最基本的英语知识及英语句型结构。能够分清楚复合句中的主句和从句，但是在分析句型结构方面仍存在问题，找不准主语和谓语动词。本学学生比较活跃，喜欢发言，小组合作展示积极，如果教师能给予正确引导，相信能够实现“掌握知识、发展能力、培养品德”的三维目标。

【学法设计】用《诱思探究学科教学论》指导课堂，在教学中贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。本课的设计遵循三个认知层次要素，即“观察、思维、迁移”，具体设计为：一、观察感知，理清思路。（一）例句导入，总结概括。本环节学生先观察与虚拟语气相关的例句，通过观察找出例句中的共同性。（二）在观察感知的基础上总结出虚拟语气的基本概念：与客观事实相反，表达说话者的主观愿望、假想或推测。二、自主探究，深化理解。

（一）观察例句，区别所给虚拟条件句分别是于什么时间相反。在观察力矩的基础上得出在虚拟条件句中与现在事实相反的句型结构：if从句：If + 主语+动词过去式；主句：主语+情态动词（过去式）+do。与过去试试相反：if从句：If + 主语+had done；主句：主语+情态动词（过去式）+have done。

与将来事实相反：

if 从句：

If + 主语+ should do If + 主语+ were to do

主句：主语+情态动词（过去式）+ do If + 主语+ 动词过去式

三、迁移深化，活学活用。利用前一阶段总结出来的知识进行练习，在具体练习中深化巩固所学知识。培养学生独立完成任务和解决问题的能力。利用小组合作推选代表展示本小组成果，与全班同学探讨知识要点，培养学生团结合作意识，排除学生对英语语法学习的排斥心理，激发学生的学习积极性。

【学习目标】

1. 理解虚拟语气的基本概念。

2. 知道何种情况下使用虚拟语气。

3. 掌握虚拟条件句的用法，并且能够灵活应用。

【教学流程】

一、观察感知，理清思路。

（一）例句导入，总结概括。

【课件投影】

（图1）如果阿姆斯特朗是中国的宇航员。

（图2）我要是上帝就好了！

（设计意图：通过两幅与事实相反的图让学生探讨本节课要学的知识内容，激发学生兴趣。）

（简要实录：学生看到图后表现得很兴奋，特别是第二幅图，有强烈要的表达愿望的意愿。为本节课的进行开一个好头）

1、在课件上呈现本节课的学习目标：Subjective mood introduced by if ( if 引导的虚拟条件句)

1）理解虚拟语气的基本概念。

2）知道何种情况下使用虚拟语气。

3）掌握虚拟条件句的用法，并且能够灵活应用。

2. 知识准备：英语中的语气分为陈述语气、祈使语气、虚拟语气三类。虚

拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所以说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示。

3. 例句呈现

1）If he doesn't hurry up, he will miss the bus. 2）If he is free, he will ask me to tell stories.

3）If I were you, I would go at once.

4）If there were no air, people would die. （设计意图：本环节让学生明确本节课学习的目标是什么，并且对学生前面掌握的语气知识进行复信息，学生对陈述语气、祈使语气的掌握已经非常熟悉，但是虚拟语气只有过零散的接触，没有过深入的研究学习，以此来激发学生掌握虚拟语气的欲望。通过具体例句让学生进一步明确虚拟语气与其他两种语气的区别。）

（简要实录：通过对学生的观察，在本环节中学生已经明确了本节课的目标，有所思考，部分学生在复习语气时做了笔记。）

二、自主探究，深化理解。

【课件投影】

一、状语从句中的虚拟语气

(一) if 引导的条件状语从句

1. If I had time, I would attend the meeting. 2. If I were you, I should seize the opportunity to go abroad. 3. If you had taken my advice, you would not have failed in the exams. 4. If he had come earlier, he wouldn’t have missed the first bus. 5. If the headmaster came tomorrow, we would have the meeting. 6. If it were to rain tomorrow, the sports meeting would be put off. 7. If he should make a mistake, you should not blame him. 与现在事实相反的是

_____________________________ 与过去事实相反的是

_____________________________ 与将来事实相反的是

_____________________________ (设计意图：进入本节课学习主题，

让学生观察例句找出例句中分别于现在、过去、将来事实相反的句子，明确if 虚拟条件句中的分类。) （简要实录：此环节以小组探究的形式完成，有的小组能在一边看过去就给出正确答案，并且赢得了其他同学的掌声，也有部分基础较弱学生花费较长时间才能完成判断。）

1. 与现在事实相反

1）If I were a doctor, I might save her life without hesitation. 2）If I stayed at home now, I could play computer games.

总结形式：（A级）

时态

与现在事实相反

if条件从句

主

句

2. 与过去事实相反

1）If I had earned a lot of money last year, I would have bought a car. 2）If the earthquake hadn’t happened in Wen chuan in 2008, many people wouldn’t have lost families.

时态

与过去事实相反

if 条件从句

主句

3. 与将来事实相反

1）In the future, if I had 10,000,000 yuan, I would buy a house.

2）If the water in the Pacific Ocean were to be poured out, it wouldn’t stop my love. 3）If he should come tomorrow, I would talk to him about it.

时态

与将来事实相反

if 条件从句

主句

（设计意图：此环节给学了学生具体例句，让学生在贯彻例句的基础上发现例句中的共性，总结出与各个时间相反的虚拟条件句的基本句型结构，形成知识图式。）

（简要实录：此环节先给学生独立思考的时间，让学生独立完成总结，存在问题的地方与小组成员进行讨论，最后在黑板上以图表的形式呈现本组讨论结果。基础较好的学生能够在8分钟以内完成总结，基础较弱的学生需要时间较长，在黑板上呈现是部分学生字迹较潦草，老师及时给出指正。因为有具体例句，学生在总结时难度较小。）

三、迁移深化，活学活用。

【课件投影】

（设计意图：利用此环节让学生将刚学到的知识进行具体应用，深化巩固学生对虚拟语气知识的理解，培养学生用掌握的知识解决实际问题的能力。）

（简要实录：此环节给学生10分钟完成所给习题，抢答环节竞争激烈，最后太阳花小组以25分的成绩夺冠，再总结环节有学生上黑板进行板书，调理非常清晰。）

【课后反思】参加教学工作两年多来，一直在摸索适合自己风格也适合学生的教学方法，但是感觉一直在圈外转，没有找到最核心的方式方法，直到学习了张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》这门课程，才对教学有了全新的认识。本节课是我参加学校课改明星大赛选的教学内容，并且获得了成功。

我校自建校以来就采用小组讨论的教学形式，但是由于学生基础较差，有些科目的教学难以付诸实践，还是以教师讲，学生听为主，难以调动学生的积极性，更不用说发展学生的自主动能性。但是作为年轻教师，我还是坚持在课堂上让学生讨论展示，虽然教学进度慢了很多。长时间的坚持终于有了一些成效，在英语课堂上，特别是小组展示的时候课堂显得十分活跃，先懂得学生会给还没明白的学生讲解，实现了“先富带动后富”。

为了实现更好的教学效果，课前让学生做了充分的预习，存在问题的部分做了标注，这样一来在课堂上就可以省出很多时间来巩固知识，也能很好的提高学习效率。本节课我做了6张幻灯片，第一张呈现本节课知识内容，即标题。第二章是本节课学习目标及重难点，让学生明确课堂目标，确定重点，重视难点。第

三张是教学步骤，明确学生自学、讨论，展示的形式及时间限制，在规定时间内让学生完成具体任务，这样一来有利于激发学生想办法去解决问题。第四张、第五张是具体例题，第六张是当堂检测和总结。但是最有一张课件设计还不是很完美，应该以最直观的形式将总结的内容呈现到幻灯片上，加深学生的印象。在迁移环节我是让学生以抢答的形式完成的，但是对于基础较弱的学生来讲，应用是一个难题，比如知道短语：like to do sth., 遇到具体问题如：“他喜欢读书”时不会将短语中的do 替换为具体的动词

read。这类学生在课堂中是没有主动权的。俗话说要因材施教，在高二阶段只具备初一水平的学生当中我还没有找到一种合适的教学方式让这部分学生也能融入到课堂中来，因为高二的课堂不能再回头去讲初一的知识，但是高中的知识对他们来说就像是天书，完全无法理解。对于张教授的《诱思探究学科教学论》我还需要更进一步的深化学习，为我在因材施教这一方面储备必要的理论基础。

经过这次学习，我深刻的认识到，不管一个教师他自身的知识有多么丰富，教法有多新颖，都必须做好充分的课前准备，认认真真，踏踏实实的去备好每一节课才是硬道理。学习没有捷径，教书也没有捷径，要说有捷径那就是勤奋，多探索，多反思，多总结。我所期待的课堂氛围是探究式的，老师循循善诱，学生深入思考探究，这种和谐的课堂氛围才能成就更好地课堂。什么是高效，不是说一节课学生很活跃，讨论很热闹，没有睡觉的就是高效，这种浮光掠影式的教学现象应该被摒弃，最适合学生的，最能启发学生去思考的方式才是最好的方式。发自内心的感谢张教授的这堂课，是我受益匪浅，也感谢师大给我一个这样优越的学习机会，让我在成长的道路又多了一盏照亮前方的灯！