C教学创新设计

〖教学设计·小学英语〗

《Unit5 Let’s eat!Part C Story time》

教学设计

人民教学出版社

三年级上册

学校：碑林区铁五第二小学

授课班级：三年级

授课人：

李

影

一、教学设计思路：

本课基于“强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在关注学习者个体差异的同时，运用任务型教学法，发展学生的综合语言运用能力”的新课标理念和英语核心素养的要求，让学生经历“整体呈现了解故事大意——局部处理文本细节——再次回归语篇——走出语篇，表演并应用语言做事”的学习过程，激发和培养学生学习英语的兴趣。同时注重学生们在阅读过程中的阅读能力的培养以及阅读习惯的塑造，从而提高学生们的阅读素养。

二、教材内容分析：

本次教学内容为三年级人教版PEP上册第5单元，主题为Let’s eat。学习内容为Part C Story time, 本部分通过Zoom到餐馆用餐的趣味小故事重现了本单元的部分重点词汇和句型，并加入两个新词Coke和ice cream，目的是通过一个有意义的语篇，扩大学生语言的输入以及训练学生逐步适应本文的阅读。同时故事情景贴近生活实际，容易对学生进行一定程度的拓展与发散，从文本中引发学生的思考，进行批判性思维的训练。

三、学情分析：

三年级的学生已经接触了两年半的英语，而且本单元Stroy time 中的部分重点单词和句型在单元的PartA和PartB中都已经出现过，难度不大，因此应将重点放在语篇的理解和运用能力上。同时，本文内容贴近生活现实，能够引起学生的兴趣与思考。最后，他们求知欲强，表现欲强，急于得到别人特别是老师的肯定，同时具有集体主义荣誉感。

四、教学目标：

依据新课标的要求我确立如下五大教学目标；

语言知识目标：①学生能理解并运用单词coke,ice cream.以及句型I’d like some.../Can I have some ...?Here you are./Sure.

②学生能够朗读并体会故事中人物的情感变化。

语言技能目标：学生能借助固有旧知、图片理解等多种形式体验感知故事、理解故事，发挥想象、推测故事并表演故事。

学习策略目标：在教师帮助下，激活批判性思维，Cat做的对吗？如果你是Cat，你应该怎么做？同时，发挥自己的想象，猜测Zoom会怎么

情感态度目标：学生能在故事情景中感知理解用餐礼仪以及故事结局Zoom的心情。

文化意识目标：学生能够感知西方点餐礼仪，并能文明点餐。

五、教学重点及难点：

教学重点：学生能理解并运用单词coke,ice cream.以及句型I’d like some.../Can I have some ...?Here you are./Sure.并学会在餐馆中用英语礼貌点餐。

教学难点：表演故事、复述故事，同时发散思维了解健康饮食的重要性。

六、教学方法：

任务型教学法、情景教学法

七、教学准备：

1、教材资源：教材文本、教学参考、备课指导

2、学校资源：计算机、文本视频、投影仪

3、网络资源：相关资料及图片、及背景音乐

4、

教师资源：单词卡、

PPT课件、表演用品

八、教学过程：

StepI.

Warm-up

1.

Greeting. 2.

Free talk.(I’m xx. I like kids. I like stories. I like eating. I am a foodie. （设计意图：通过greeting，让孩子们了解老师，融洽师生关系，同时用Free talk中的三大爱好，引出今天的学习内容story; 并通过自己想吃什么，引出“food”歌曲）

3.

Sing the song and practice the sentence：I’d like/ Can I have ....

（设计意图：以儿歌导入，激发学生学习热情，同时激活学生在Unit5《let’s eat.》的知识储备，让学生更多的输出单元核心词汇和句型，同时为切入故事做好铺垫。）

StepI. Pre-reading

1.

Play a guessing game.(after hearing a sound )

Q1: What’s that noise?

Q2: Who makes it?

2.Zoom’s stomach is growling. Zoom is hungry. Where can he go？

3. Go through the pictures and check: where does Zoom go? 4.

Guess and predict: He goes to the restaurant. What would zoom like?

（设计意图：故事前的导入是故事教学中不可或缺的环节，其目的是激活学生的知识储备，激发学生学习故事的兴趣，为学生理解故事做铺垫。教师通过猜谜游戏，一方面充分调动了学生的好奇心和学习兴趣，学生从多维度综合分析图片的过程中有效激活了思维，使学生能够通过此环节猜测, 预测故事内容，预测大意，感知大意。）

StepIII. While-reading

1. Task 1: listen and tick what would Zoom like.

2. Task 2: Watch the DVD and answer the questions.

Q1：Does Zoom eat the fish finally? Why?

Q2:

How is Zoom feel? Is he angry/sad? What does he say?

3. Task 3: Watch the DVD again, follow the tape and intimate the story.

(设计意图: 通过一个个任务，让学生在任务中理解故事的细节。) StepIV. Post-reading（预计用时7分钟）

1.Task 4: Retell the story Use the mind-map on the blackboard and lead the students to retell the story.

2.Task 5: Role-play(choose one of these three tasks)

Read the story with the book.

Act out the story without the book.

Retell the story according to the mind-map on the blackboard. (设计意图：让学生理解故事内容，感受故事人物情感；同时对任务分成3个层次，使得每一个孩子都可以根据自己的能力选择适合自己的任务，发挥其主观能动性。) 3: Task 6: Discussion

Q1: What do you think of the cat? Why? What should the cat say？

Q2:What will zoom do? What will Zoom say?

（设计意图:在小组讨论的过程中，培养学生运用英语进行交流的能力和倾听他人表达的意识。开放性问题的设计不仅激活了学生的思维，可以使他们根据自己的生活经验表达自己的想法，而且培养了学生的批判性思维。）

4. Task 7：Think and talk Q1: Can we eat fish everyday？Can we drink Coke everyday? Why? Q2：What should we eat more? What should we eat less?

(设计意图: 引导学生积极思考，判断评价主人公，形成自己的观点，培养孩子的批判性思维；在思考的基础上引导孩子健康饮食。) Step V: Homework 1. Act out the story to your partner. 2. Deign a healthy lunch for yourself.

（设计意图: 学生结合今天所学有目的性的完成作业内容，既有对课本内容的巩固延伸又有发挥主观能动性设计合理饮食的作业内容。）

九、板书设计：

Unit 5 Let’s eat! Part C Story time

fish

rice order

Coke

hungry Why? ice cream

restaurant

十、教学评价

1. 评价内容：

1）学生对故事情景词汇和核心句型的掌握方面。

2）学生对故事的朗读语气模仿方面。

3）学生学习的积极性、主动性、参与性。

4）小组的合作意识，互帮互助意识。

5）学生的想象力，发散思维方面。

2. 评价方法：

本课我主要采用师生互评、小组内评、生生互评的评价方式。评价手段有卡片、实物、语言和肢体语言评价等。语言评价如good,a good job,great,well done,super,wonderful，amazing，a big hand等。肢体语言评价有竖大拇指、点头表情评价、击掌等。做到评价形式的多样化和评价的持续性。对每一个学生每一个细节的进步都做到及时肯定与表扬。

十一、教学反思

本节课是一节三年级的故事教学，本课的教学设计我采用任务型教学方式进行，通过一个个问题带孩子去理解本文，同时通过体验了解故事人物情感，使他们对故事中的人物有自己的看法。本节课我将从以下几方面进行反思：

一、教学目标的达成上：基本达成本课的教学目标。

1.

知识目标：本节课的教学活动紧密结合，不时为同学搭建学***台，使学生能够理解故事的大意，并能利用重点句型礼貌点餐。同时在教学过程中不断激发孩子朗读兴趣，培养英语朗读能力和语感。注重孩子的情感体验，从理解到运用，从模仿到生成。孩子们普遍反应不错，从此方面看，本课的知识目标达成效果较好。

2.

学习能力：学生能借助固有旧知、图片理解等多种形式体验感知故事、理解故事，发挥想象、推测故事大意。此种方式会对孩子以后的阅读习惯和阅读素养的培养有一定的影响，应该在以后的教学设计中在这方面多动脑筋。

3.

思维品质：本节课注重孩子思维品质的培养，通过对故事人物的思考，形成自己的看法，并从自身出发明白自己应该如何去做。虽然在本节课中也体现了这方面的内容，但孩子的思维并没有完全打开。

二、不足和改进

1.

教师的基本功不够扎实，全英授课时使用过多的汉语；应该加强教师自身素质的提高。

2.

要敢于发问，不能因为害怕孩子回答不上来，而忽略孩子思维品质的发展。由此可见，教师对于孩子的“最近发展区”了解不够充分，应该对孩子们知道些什么有更深层次的了解，使得自己的课才能巩固旧知，学习新知。

3.

要善于发问，善于引导。孩子们的思维是超乎我们想象的，因此我们应该学会如何提问，如何引导孩子说出自己的想法。这可能需要教师很多年的磨炼... 4.

授课要有条不紊，不能头重脚轻。要沉得住气，把握好上课时间，使自己的课要饱满，不能因为时间问题，把应该讨论激发孩子思维的过程，改成师生提问的过程，减少生生之间思想的碰撞。

5.

拓展部分要精细，不能粗线条。拓展要能体现拓展的价值，让学生能了解什么该多吃，什么该少吃；而不是以偏概全，错误的引导孩子的思维。

6.

要时刻谨记以学生为主导，把课堂还给学生。多给学生说的机会，自学的机会而不是教师教的过程。