4 浮与沉教案板书设计

《沉与浮》教学设计

银河小学 高海霞

一、

背景和目标：

沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。我们希望学生能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。

通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。

二、

教学目标：（三维目标）

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的浮沉与构成的材料有关。

2、用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。选择适当的词语定性描述材料，发展对物质世界的探究兴趣。

3、认同物理性质是可以被观察和测量的观点，增强充分利用材料、节约自然资源的意识。

三、

教学准备：

塑料大小块，木头条和木头块，纸，金属大小块，水槽，水,垫片，泡沫，

四、

教学环节：

（一）导入：

通过乌鸦喝水的故事，导入并板书课题：材料在水中的沉浮

（二）沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

1、我们周围有哪些常见的材料？

木头、塑料、金属、纸．．．．

2、猜一猜：这些材料在水中沉还是浮？

3、一切推理都必须从观察与实验中得来。 ——伽利略

一起动手实验来证明我们的猜想吧！

4、想一想

（1）材料如何放如水中？

将物体轻放到水中央再放手

（2）怎样来判断材料的沉浮？如何算沉？

如果物体向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。

5、实验要求

小组分工合作；

写好材料编号和名称；

填好实验记录表；

实验时间10分钟

小组员汇报实验结果

6、完成记录表

物品编号和名称

实验结果（重复三次）

我们的发现：

_________________材料制成的物品容易下沉；

_________________材料制成的物品容易上浮。

我们提出了不明白的问题：

————————————————————

7、观察实验结果,你发现了什么? （1）像金属类材料制成的物体在水中大都容易沉

；

像木头、塑料、泡沫类材料制成的物体在水中容易浮。

（2）物体在水中的沉浮与构成物体的材料有关。

（三）认识木头

1、自古以来，木头就是一种十分重要的天然材料。人们直接把树木加工成木材，广泛地用于生产、生活的各个方面。你知道用木头可制成哪些物品？这些物品都是利用了木头的哪些特性呢？并且填写气泡图。

2、一棵成材的树木在自然界至少要生长十几年。由于环境污染和人工采伐，世界上的森林正在急剧减少。人们现在已经开始使用其他材料来代替木材,甚至把木和木材边角料制成人工板材,广泛使用.

同学们,你们还知道哪些木材的替代品呢? （四）课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说） 2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

（五）教学反思

在本次教学中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，(轻重)研究大小，控制一组变量(大小)研究轻重。

最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。

从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。