1 交流第二课时教学实录

科学（五下）教

案

首

页

课题

1、大 脑

教学课时

2

课标表述：

知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的总指挥部。

目

教材分析：知道大脑是人体活动的指挥中心。知道大脑的主要功能和四个功能

区。了解左右大脑半球的差别。 标

知道保护大脑的方法。2、认识到个人对自身健康负有责任，要注重

个人保健。

依

学情分析

：大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，据 因为人人都有一个大脑，可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。

教

科学知识：1、知道保护大脑的方法。

2、引导学生了解人体大脑的左右半球有不同的功能。

学

科学探究：1、能够通过观察和查阅资料，了解人体大脑的形态，大小和结构。

科学态度：1、体验到大脑是人体活动的重要性。

目

2、激发学生探究大脑的兴趣，并体验探究大脑的乐趣。

科学、技术、社会与环境：1、初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。

标

2、了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。

拓展内容：智力拼版游戏——七巧板，试一试，比一比，拼一拼能有多少种图案

课

前

教学手段：解暗箱、探究法

准

备

师生准备：天平、核桃、豆腐、七巧板、有关大脑的视频资料 视频资料、相关图书

科学教案（第 1 课时）

教学时间： 年 月 日

教学流程（按课时设计）

教师活动

一、谈话导入

学生活动

设计意图及

效果预测

激发学生的学习兴趣，引发学生对大脑相关问题的思考。

板书：大脑

通过各种活动，帮助学生了解大脑的大小，形态和结构等特征。

通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。

1、游戏活动：看谁反应快

学生听口令做相反的动作，例如：师：同学们，我们下面做一个简单的师说“上”，同学们说“下”。游戏——看谁反应快。

老师说“前”，同学们说“后”……师：在游戏中，同学们所做的这些游下面游戏开始。学生回答（上——戏动作是谁在指挥着你？ 2、过渡：关于大脑，你们还想知道什下，前——后，抬头——低头，么？（二、引入新课

开眼睛——闭眼睛）

引入：今天这节课我们一起来认识人大脑）（听、想、做……）

类神秘大脑的模样和功能。

重量、形状、大小、作用、结构

（一）用各种方法认识大脑

1、教师用台秤称出

1400克

（2斤等

8两）的物品（水果）。

1）我请六名同学拎一拎老师手里的苹学生认识大脑的各部分形状及名果，猜一猜它有多重？2）这一重量相称

当于一个成年人大脑的重量，同学们学生拎一拎，掂一掂，感受大脑猜一猜你自己的大脑有多重？3）我们的重量。

每个人的大脑重量是不同的，随着年组织学生经历秤水果、握拳、观龄的增长会不断的变重，到了成年以察核桃、按豆腐的活动

后逐渐成形就没有什么变化了，那么我们的大脑有多大呢？

2、认识大脑的大小。

引入：我们的大脑有多大呢？

学生猜测并汇报

1）请同学们伸出你的双手，把两只手

握成拳头并拢在一起，并放在额头前，

你大脑的大小就相当于你两只拳头并拢在一起时的大小。2）我请四名同学组织学生进行讨论

（四名同学个头大小都有显著差异）

分别上台给大家展示一下它们大脑的

大力。3）由于每个学生个体的差异，

从而造成大脑大小的差别，刚才我们

观察仍是大脑的重量和大小，同学们你知道我们大脑的表面是什么样的？

组织学生阅读书上相关资料，整理并分组汇报交流。 3、认识大脑的形状。

1）请同学们看大屏幕，观察核桃仁的

表面，其实我们人的大脑表面与核桃

仁表面相似，有许多凹陷的沟和隆起学生上台进行展示

的回，这样的外形有什么作用呢？

2）老师请两名同学上讲台做一个简单的实验（2个大小一样的纸团展开），生：猜测回答

你平时是左手做事多，还是右手下面的同学要仔细观察，认真思考实验结果并说一说你明白了什么？3）从做事多？

学生回答（右手做刚才的实验中，我们能够清楚表面皮事多，说明你左脑用得多，我们层的面积，帮助我们存储大量的明白的大脑是越用越聪明的，所以平这些凹陷的沟和隆起的回能增大大脑时还可以练习左手做事，使你的知识。

4、大脑分为左右大脑半球，左大脑半右脑也变得更聪明）

球负责管理右侧身体，右大脑半球负责管理左侧身体。

5、认识大脑的软硬和颜色。

科学教案（第 1 课时）

教师活动

1）每个小组的桌上都有一小块鲜豆腐，同学们可以用手按一按它，然后说一说你的感受。2）大脑的软硬如平时我们吃的鲜豆腐，所以非常的软，同学们在平时一定要保护好自己的大脑，大脑的颜色是什么色的？3）对，不是白色的而是淡红粉色的。4）这是在人体活动中发号施令的脑，它由大脑、小脑、脑干三部分组成。

（二）、了解大脑的管理范围。

1）同学们在回答老师问题的时候，想一想你的大脑是怎样指挥你的？2）大脑的管理范围）说一说，像这几种行为大脑又是怎样指挥的？3）师小结：大脑就像司令部一样，指挥着我们的每一个动作，下节课我们就通过几个游戏我们就会对大脑的作用将有更进一步的认识。

学生活动

设计意图及

效果预测

学生谈按豆腐的感受

师出示课件让学生进一步感受大脑的直观形象

学生思考讨论，我们为什么把大脑称为“人体司令部”？

总结本课学习，引学生先讨论，再进行汇报。

发学生课后的探究。

板

书

设

计

1、大脑

脑分为三部分：大脑、小脑、脑干

大脑分左右半球

课

后

反

思

这节课，我设计了以下活动：观察核桃仁、团报纸、掂豆腐、摁豆腐、制作大脑模型。活动要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施。我为学生们的探究活动提供了方便。材料的多样性符合了学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。

科学教案（第 2 课时）

教学时间： 年 月 日

教学流程（按课时设计）

教师活动

一、测试大脑的记忆力和创造力

学生活动

设计意图及

效果预测

（一）记忆力测试

谈话：大脑可以帮助我们记忆很多事情，下面我们来做一些有趣的测试游戏。1、游戏1——猜数字

师：介绍游戏规则（出示幻灯）

②提问：你有什么好办法又快又准确的记住这些数字？

③在你猜数字游戏时你们的大脑又是怎样指挥你的？

2、游戏2——拼图案

师介绍游戏规则和要求（出示幻灯）

用七巧板拼出一个图案，观察这一图案10秒钟，把图案弄乱后重新拼回原来的图案，并且图案大小和颜色不变。

师小结：我们的记忆力是可以通过训练提高的，在平时的学习中，我们也可以采用不同的方法帮助记忆，如，联想记忆、编顺口溜、理解记忆等，以提高我们的记忆力。

（二）创造力测试

①七巧板

②既拼图要求，利用七巧板拼出各种图案，并给图起一个恰当的名字。

③学生进行汇报并展示你拼的图形。

④为什么同学们所拼出的图形都不一样呢？

师小结：由于每位同学的大脑在存储的知识不一样，思维方式也不同，所以拼出的图案也不同，同学们在学习中要勤于用脑，否则大脑的反应就会慢慢地变得迟钝，影响同学们的学习和生活。

（三）了解左脑右脑的差别，并认识到保护大脑的意义。

1、投影——观察大脑的左半球和

通过游戏，使学生意识到保护大脑的重要性 利用10秒时间仔细观察屏幕中出现的15个数字，看谁最快发现

屏幕中缺少了哪几个数字。

学生汇报

能收集资料，研究保护大脑的方

法。认识到个人对自身健康负有

责任，要注重个人保健。能对研

究过程和结果进行评议，并与他

人交流。

学生进行汇报

学生看书后回答。

学生先在组内交流自己的看法，再师生共同交流

右半球。2、谈话，左右脑分别控制人体不同的活动，左脑控制人体右侧的活动，右脑控制人体左侧的活动，一般情况下，人的各种动作需要左右两半球协同工作才能完成，大脑两个半球分别管不同领域的工作，它们互为补充，紧密协调，共同实现了大脑的整体性功能。左右脑半球各自有什么功能？

师：大脑是人体最重要的器官，那么我们应如何保护大脑。师小结：①首先要消除相应的疲劳，恢复脑的功能；主要是同学们要按时休息，保证每天

科学教案（第 2 课时）

教师活动

学生活动

设计意图及

效果预测

晚8-10个小时；②加强体育锻炼，锻炼可以提高学习与记忆能力；③要加强营养膳食，保证身体所需的能量；④每天保持欢快的心情和积极向上的情绪；⑤禁止吸烟、酗酒等不良嗜好对大脑的发育都有好处。另外在任何时候，任何活动中都要保护好头部，使大脑不受伤害。

二、介绍机器人，总结全课。

三、总结拓展

1、谈话：通过今天这节课的学习与研究，你有哪些收获，对大脑有了哪些新的认学生讨论交流

识？

2、讨论，在运动时，我们还有哪些好方法保护大脑？

四、课外延伸

1、查找资料，看营养与大脑有什么关系。

2、请各人给自己制定一个精心保护大脑的计划。

3、交流“我的保护大脑的计划”。

4、小结：要说到做到。

认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。

板

书

设

计

1、大脑

保护大脑的方法

课

后

反

思

在人脑的结构中，主要介绍了“大脑的功能”，介绍了“左右大脑半球的功能特点”。这一部分内容比较抽象，我在上课时特别强调，大脑皮层的功能不是人们凭空想象的，而是通过科学家所做的许多经典实验得到的，在给学生介绍实验时，结合图片，多媒体展示，同时让学生推测和判断各个功能区的功能，使学生了解刺激大脑的不同部位，不仅会引起不同的器官的反应，而且控制不同器官活动的大脑皮层区域面积大小与指挥人体各部分的活动动作的精细复杂程度有关。在教学中除了结合实验说明大脑的功能外，还应该注意结合临床病例来说明，如病人左侧肢体瘫痪，判断是大脑哪一侧哪一功能区出了问题，可能是什么问题等等。理论联系实际，加深学生在学习过程中的记忆及理解。